Детский библиотекарь как лидер в приобщении к чтению

• Вид работы: Дипломная (ВКР)
• Предмет: Культурология
• Язык: Русский , Формат файла: MS Word 73,59 Кб

Детский библиотекарь как лидер в приобщении к чтению

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского»

Факультет филологии и медиакоммуникаций

Кафедра библиотечно-информационной деятельности

Дипломная работа

Детский библиотекарь как лидер в приобщении к чтению

Исполнитель: Гонохова О.Ю.

студентка группы ЯБ-941-ЗУ

Научный руководитель:

Ступникова Л.А., к.п.н., доцент

Омск

Содержание

Введение

Глава 1.Существование и развитие профессии библиотекаря по работе с детьми: профессиональная квалификация и кадровые проблемы

.1Образование, профессиональные компетенции и профессиограмма детского библиотекаря

.2Проблемы повышения квалификации детских библиотекарей

.3Исследования в изучении роли детского библиотекаря в приобщении к чтению

Глава 2. Библиотечный специалист как лидер в приобщении к чтению по результатам исследования областной библиотеки для детей и юношества и цбс муниципальных районов омской области

.1Бюджетное учреждение культуры омской области «областная библиотека для детей и юношества»: общая характеристика

.2Анализ результатов опросов и тестирования библиотекарей

.3Анализ результатов опросов школьников

Заключение

Библиографический список

Список сокращений

Введение

В переломные исторические периоды жизни общества, когда осуществляется активный поиск выхода из глубокого социально-экономического и духовного кризиса, особенно остро встают проблемы обучения и воспитания детей. Большое значение имеет разностороннее и своевременное развитие детей, подростков и юношества, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализация личности.

Решение этих задач требует улучшения деятельности всех социальных институтов, работающих с детьми, в том числе детских библиотек. В современных условиях функции и деятельность этих библиотек значительно усложняются в связи с неблагоприятными тенденциями в сфере детства.

Проведенные в ряде библиотек исследования показывают падение престижа чтения у подрастающего поколения, снижение интереса к книге, особенно художественной; ослабление роли семьи в руководстве чтением.

В прямой связи с этим актуализируется проблема профессиональной подготовки библиотечных кадров для работы с детьми. Реализацию их прав на свободный доступ к информации, приобщение к сокровищам мировой и отечественной культуры может осуществлять только высококвалифицированный специалист – лидер в приобщении к чтению. Поэтому перед высшими и средне-профессиональными учебными заведениями возникает проблема увеличения выпуска таких специалистов и более качественной их подготовки.

Требования к профессии детского библиотекаря в настоящее время чрезвычайно возросли. Среди многих качеств, которыми должен обладать библиотекарь, есть очень важное и необходимое именно для этой профессии – восприимчивость к переменам и новшествам, стремление к постоянному расширению кругозора, обновлению знаний.

Профессиональное образование специалистов по библиотечной работе с детьми, являющееся составной частью образования в высшей библиотечной школе, проходит сложный и противоречивый путь. Образование библиотекарей до ХХ века в нашей стране не являлось делом учебных заведений. Первоначально лица, выполнявшие библиотечные обязанности, не имели специальной подготовки. Профессиональные знания и умения формировались в процессе деятельности, обмена опытом.

Начало 90-х годов ХХ в. ознаменовалось глубокими политическими, социально-экономическими изменениями в жизни общества. В этих условиях кардинально преобразуется система образования, ее организация, правовой статус, экономические и социально-психологические отношения. В принятых федеральных законах о культуре и образовании устанавливается демократизация деятельности всех культурно-просветительных, информационных и образовательных учреждений. Главная стратегическая цель вузовского образования состоит в подготовке высокообразованных и высококвалифицированных специалистов, способных к дальнейшему профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях мирового и интеллектуального пространства.

Развитие высшего библиотечно-библиографического образования требует в первую очередь систематического обновления содержания профессионального образования с учетом достижений науки и практики.

Цель дипломной работы: изучить квалификационные требования к специалистам детских библиотек как лидеров в приобщении к чтению.

Объект исследования: библиотекарь детской библиотеки.

Предмет исследования: лидерские качества детского библиотекаря в области продвижения чтения.

Для реализации данной цели были поставлены следующие задачи:

рассмотреть профессиональное образование, профессиональные компетенции и профессиограмму специалистов по библиотечной работе с детьми;

раскрыть влияние профессиональной квалификации на профессиональное сознание детского библиотекаря;

выявить проблемы повышения квалификации детских библиотекарей;

изучить теоретико-методологические подходы по проблемам лидерства в приобщении к чтению;

рассмотреть Бюджетное учреждение культуры Омской области «Областная библиотека для детей и юношества» как центр в приобщении к чтению в Омске и Омской области;

разработать методику (анкетирование и тестирование), направленную на выявление детских библиотекарей-лидеров в приобщении к чтению;

проанализировать и интерпретировать результаты исследования «Детский библиотекарь как лидер чтения».

Методы исследования:

метод библиографического поиска (для выявления публикаций по теме исследования);

терминологический анализ (для раскрытия сущности основных понятий);

методы анализа и синтеза (сравнительный метод);

графический метод;

анализ документации;

метод статистических группировок.

Глава 1. Существование и развитие профессии библиотекаря по работе с детьми: профессиональная квалификация и кадровые проблемы

.1 Образование, профессиональные компетенции и профессиограмма детского библиотекаря

Профессиональное образование специалистов по библиотечной работе с детьми, являющееся составной частью образования в высшей библиотечной школе, прошло сложный и противоречивый путь. Образование библиотекарей до ХХ века в нашей стране не являлось делом учебных заведений. Первоначально лица, выполнявшие библиотечные обязанности, не имели специальной подготовки. Профессиональные знания и умения формировались в процессе деятельности, обмена опытом [24].

Рассмотрение исторического пути развития образования библиотекарей как специалистов по работе с детьми свидетельствует о том, что на первоначальном этапе – до ХVIII в. формировались представления о педагогике детского чтения, о сущности деятельности библиотекарей как руководителей детского чтения. Каждая эпоха предъявляла свои требования к содержанию чтения и методике работы с книгой среди подрастающих поколений. В связи с ростом изданий детской литературы, расширением круга чтения детей начали осуществляться педагогические подходы в организации детского чтения. В XVIII в. реализуется попытка целенаправленного и систематического воздействия на воспитание и образование юного поколения с помощью создаваемой литературы для детского чтения. Библиотеку стали рассматривать как неотъемлемую часть учебного заведения и как самостоятельное учреждение, предназначенное для распространения просвещения и организации чтения учащихся.

Роль библиотек в образовании, просвещении и культурной жизни страны значительно возросла в ХIХ в. Передовые общественные деятели рассматривали в этот период библиотеку как мощное средство распространения прогрессивных идей, отстаивали ее общедоступность. Российские специалисты определяли требования к личности библиотекаря, обосновали необходимость разграничения функций между сотрудниками библиотеки (В.Ф. Одоевский), особое внимание обращали на руководство чтением юношества (В.П. Сопиков). Получила признание библиотечная специальность, требующая общенаучной и специальной подготовки. Педагогическая система взглядов на профессиональную деятельность организаторов детского чтения представлена в трудах писателей, критиков, педагогов: В.Г. Белинского, А.И. Герцена. Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского и др. Объективные предпосылки для становления библиотечного образования специалистов по работе с детьми создаются в начале ХХ века. Рост изданий книг для детей, периодики, появление первых детских библиотек, интенсивная деятельность энтузиастов-библиотекарей по организации чтения – все это способствовало подъему библиотечной работы с подрастающим поколением. Большое значение для профессионального становления библиотекарей имела разработка теоретических и практических проблем библиотечной работы с детьми (Л.Б. Хавкина, В.А. Зеленко). На развитие теории и практики библиотечно-библиографического образования большое влияние оказали идеи Н.А. Рубакина. Возможные пути, методы, содержание профессиональной подготовки кадров библиотек обосновала Л.Б. Хавкина. По ее инициативе работали в Москве первые библиотечные курсы при Народном университете им. А.Л. Шанявского. У библиотекарей имелись большие возможности для пополнения своих профессиональных знаний путем самообразования.

Новый этап в развитии библиотечного образования наступил после Великой октябрьской социалистической революции. В этот период появились высшие учебные заведения, которые готовили кадры профессиональных библиотекарей. Большой и весомый вклад в становление высшего библиотечно-библиографического образования внесла Н.К. Крупская. В 20-е годы открываются институты внешкольного образования. Было положено начало дифференцированной подготовки кадров. Образование специалистов по библиотечной работе с детьми предполагало освоение широкого круга знаний: библиотечных, библиографических, книговедческих. В этот период разрабатываются научные основы специальных дисциплин, что оказало существенное влияние на содержание образования и методику их преподавания.созданием в 1934 г. Московского государственного библиотечного института расширились возможности для дифференцированной подготовки кадров. Была открыта специальность «Библиотековедение детских библиотек». В послевоенные годы организацией обучения студентов занимался факультет детских и школьных библиотек. На кафедрах большое внимание уделялось созданию учебных программ, учебников, проводилось их широкое обсуждение. Для каждого студента были обязательными дипломные работы.

Важным этапом совершенствования подготовки библиотечных специалистов по работе с детьми явились 60-80-е годы. В эти годы неоднократно перерабатывались учебные планы и программы. Создание квалификационных характеристик позволило внести изменения и дополнения в содержание образования, ввести новые учебные дисциплины. Сформировалось ядро специальных дисциплин, отвечающее требованиям подготовки специалистов по библиотечной работе с детьми. Обучение московских студентов осуществлялось по экспериментальному учебному плану. В 60-80-е годы активно развивалась научно-исследовательская и научно-методическая работа на кафедрах детской литературы и библиотечной работы с детьми Московского и Санкт-Петербургского институтов культуры. Главные усилия ученых направлялись на выработку единой теоретической концепции подготовки кадров и ее реализации в учебно-воспитательном процессе. Исследования были направлены также на теоретическое обоснование и практическое осуществление системы дифференцированного руководства чтением детей. Изучались возможности активизации воспитания детей как читателей, осуществлялся поиск внутренних резервов интенсификации библиотечного обслуживания, тенденций сближения библиотек с другими учреждениями культуры, средствами массовой информации.

В рассматриваемый период методологической основой содержания образования и воспитания студентов были партийно-правительственные документы. Партийно-классовая заданность выражалась в нормативных требованиях, которым должны были отвечать учебные планы, программы, учебная литература. Негативные процессы в системе подготовки библиотечных кадров были следствием общих тенденций, характерных для вузовского образования.

В зарубежных странах образование библиотечных специалистов отличалось многовариантностью и находилось под влиянием многих факторов: социально-экономических условий, национальных особенностей, специфических черт систем образования, идеологических основ библиотечного дела, различных взглядов на специальность детского библиотекаря. С начала 60-х годов активизировались международные библиотечные связи. Совместное обсуждение важнейших проблем профессиональной подготовки детских библиотекарей, широкий обмен опытом – все это способствовало совершенствованию библиотечно-библиографического образования.

В начале 90-х годов произошли глубокие политические, экономические изменения в жизни нашего общества. В этих условиях кардинально преобразуется система образования, ее организация, правовой статус, экономические и социально-психологические отношения. В связи с новыми приоритетами высшего образования на основе принципов его демократизации, гуманитаризации, гуманизации, фундаментализации, дифференциации происходит обновление подготовки высококвалифицированных кадров по библиотечной работе с детьми, которое направлено на усиление:

его методологической составляющей – включение знаний об общенаучных методах познания;

выделение инвариантной составляющей библиотечного образования, обеспечивающей системный подход в преподавании учебных дисциплин, четко выраженную практическую направленность;

общекультурных, педагогических, психологических, литературоведческих, информационных компонентов образования;

организации личностно-ориентированного образовательного процесса, учитывающего и развивающего у студентов творческие способности, позволяющие интегрировать и применять на практике научные знания, полученные при изучении общенаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин.

Перечисленные направления ориентируют на подготовку компетентных, творческих специалистов, способных на качественно новом уровне осуществлять многогранную работу в детских библиотеках. Готовность к этой работе включает формирование у студентов индивидуального стиля профессиональной деятельности, инновационного, творческого подхода к ней, развитую педагогическую рефлексию, осуществление авторских поисков и находок.

Информатизация общества, процессы демократизации, задачи в области обучения и воспитания подрастающего поколения являются стимулирующими факторами совершенствования содержания образования и методики учебного процесса. Важнейшая особенность образования заключается в том, чтобы выпускники отвечали современным требованиям, чтобы образование носило опережающий характер. В противном случае эти специалисты не будут подготовлены к решению актуальных задач библиотечно-педагогической и информационной деятельности. Важно, чтобы в вузе были представлены новые знания. Особое значение имеют знания в области компьютерных и информационных технологий. В связи с чем, непременной составной частью содержания образования становятся: основы информационных технологий, теоретические и методические основы формирования информационной культуры, информационные ресурсы, организационная деятельность в условиях детских библиотек (медиацентров). Профессиональному становлению студентов в значительной мере способствует производственная практика в библиотеках, осуществляющих инновационные подходы в своей деятельности, использующие современные компьютерные и информационные технологии, а также стажировка студентов за рубежом.

Новый взгляд на образование библиотекаря-педагога заключается в системе формирования компетентного и мобильного специалиста, способного найти профессиональную, социальную и психологическую нишу в быстро изменяющихся общественных, информационных и технологических условиях. Большое значение для позитивных изменений в системе российского образования имеет развитие международного сотрудничества в области библиотечного дела и подготовки кадров, участие в деятельности ИФЛА, МОИДЛ, IBBY и других международных организаций [23]. В настоящее время образовался и нарастает большой резерв для подготовки кадров детских библиотек. Основная причина: все уменьшающийся выпуск в вузах культуры таких специалистов. Назрела необходимость восстановления в ряде университетов культуры отделений детских и юношеских библиотек и увеличение плана приема на эти отделения. Кафедра детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством МГУКИ выступила с инициативой разработки учебной специальности «Библиотечно-педагогическая деятельность» и самостоятельного учебного плана. Эта инициатива получает поддержку со стороны многих ученых МГУКИ, а также Санкт-Петербурга и Челябинска. Важным является обоснование и введение новых специализаций в соответствии с потребностями библиотек. Необходим переход на подготовку бакалавров и магистров, что будет способствовать интеграции российского библиотечно-библиографического образования в мировое образовательное пространство.

В целях осуществления фундаментальных, поисковых, методических исследований на кафедре МГУКИ создана научная лаборатория профессионального образования специалистов по библиотечной работе с детьми и юношеством. Проблемой, требующей решения, является координация и взаимодействие исследовательской и научно-методической деятельности преподавателей вузов культуры, занимающихся подготовкой библиотечных специалистов по работе с подрастающим поколением.

Определение задач библиотечно-библиографического образования, его содержания меняется непрерывно и находит свое выражение в новых Государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования, в обосновании новых специальностей в рамках направления – библиотечно-библиографическая деятельность, специализаций, в пересмотре тематики лекций, семинаров, практических и лабораторных работ, тематики курсовых и дипломных работ, содержания производственной практики. Важно, чтобы подготовка специалистов в вузе имела опережающий характер, отражала перспективы развития библиотечного дела. Эффективность подготовки кадров во многом зависит от того, насколько удачно определено содержание образования.

В современных условиях основная образовательная программа подготовки библиотекаря-библиографа разрабатывается на основе Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования:

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлениям подготовки 071900 Библиотечно-информационная деятельность (квалификация (степень) "Магистр");

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлениям подготовки 071900 Библиотечно-информационная деятельность (квалификация (степень) "Бакалавр").

Следующие стандарты фактически утратили силу в связи с принятием Федерального "закона" от 01.12.2007 N 309-ФЗ, изменившего понятие и структуру государственного образовательного стандарта, а также изданием "Правил" разработки и утверждения федеральных государственных образовательных стандартов, утв. Постановлением Правительства РФ от 24.02.2009 N 142, в соответствии с которыми утверждаются новые образовательные стандарты:

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства. Направление 531000 – Библиотечно-информационные ресурсы. Степень (квалификация) – Магистр библиотечно-информационных ресурсов.

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства. Специальность: 052700 – Библиотечно-информационная деятельность. Квалификации: библиотекарь-библиограф, преподаватель; технолог автоматизированных информационных ресурсов; референт-аналитик информационных ресурсов; менеджер информационных ресурсов.

Только в утратившем силу Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования в области культуры и искусства. Направление 531000 – Библиотечно-информационные ресурсы в аннотированном перечне магистерских программ под номером 531004 – Теория и методология библиотечно-педагогической деятельности указано, что одно из проблемных полей направления подготовки подразумевает «…Освоение теоретико-методологических проблем понимания сущности библиотечно-педагогической деятельности; специфики педагогического знания, как основы взаимодействия с детьми и юношеством в библиотечно-информационной среде; характеристика категорий понятий и терминов педагогики, библиотековедения, библиографоведения и книговедения; освоение комплекса литературы для детей и юношества, социологии и психологии детского и юношеского чтения; углубленное знание истории развития проблемы в России и за рубежом, концепций, школ исследования.

Тогда как в действующем стандарте по направлениям подготовки на степень магистра указано только, что магистр должен быть подготовлен к решению профессиональных задач в соответствии с профильной направленностью ООП магистратуры и видами профессиональной деятельности, а именно разработывать направления, проблематику и методологию научных исследований по профилю <…> библиотечно-информационного обслуживания детей и юношества. Это все, что говорят действующие стандарты о профессии детского библиотекаря.

Специалист детской и юношеской библиотеки значительно отличается от выпускников других специализаций. Его отличие состоит прежде всего в том, что основу его образования составляют одновременно как психолого-педагогические, литературоведческие, так и профилированные библиотечно-библиографические знания. Базовыми специальными дисциплинами для детского и школьного библиотекаря являются литература для детей и юношества, педагогика детского и юношеского чтения, возрастная и педагогическая психология, иллюстрация детской книги, библиография литературы для детей и юношества, психология детского и юношеского чтения и др., т.е. дисциплины, которые обеспечат необходимый и достаточный уровень теоретических и практических знаний для работы с подрастающим поколением. Необходимыми становятся учебные дисциплины, которые позволят сформировать у студентов информационную и компьютерную грамотность, получить основательные знания в области использования новых информационных технологий.

В настоящее время ситуация в сфере вузовской подготовки специалистов по работе с детьми и юношеством остается сложной и не вполне отвечает потребностям практики.

Большой интерес представляет рассмотрение и анализ библиотечной работы с детьми за рубежом с точки зрения выявления функций и задач этой работы, а также комплекса основных требований, предъявляемых к специалистам.

Например, для Вьетнама одной из ключевых становится задача подготовки библиотечных кадров по работе с детьми и юношеством. Во Вьетнаме в обслуживании таких категорий читателей часто заняты библиотекари, имеющие среднее профессиональное образование [20, c. 42].

Раньше подготовка библиотекарей средней квалификации осуществлялась в Ханойском государственном институте культуры (ХГИК). С 1961 по 1976 гг. были организованы 10 курсов и подготовлены около 400 младших библиотекарей. После 1976 г. ХГИК перестал готовить таких работников.

Эта функция передана училищам культуры и искусств, организуемым в различных провинциях страны. Сегодня в 64 административных провинциях Вьетнама имеются 23 училища культуры и искусств. Однако подготовка библиотечных работников осуществляется в них эпизодически.

Она проводится лишь в некоторых из них, таких, Такая постановка учебного процесса отрицательно влияет на обеспечение кадрами библиотекарей средней квалификации страны в целом, не говоря о качестве выпускников. В последнее время ощущается серьезный дефицит библиотекарей средней квалификации. В училищах культуры – срок обучения – 2 года по программам, самостоятельно составленным каждым училищем. А с 2000 г. была утверждена общая программа обучения библиотекарей средней квалификации, рекомендуемая для всех училищ Минобразования и подготовки Вьетнама.

Из-за непостоянного характера в подготовке библиотекарей средней квалификации в большинстве училищ культуры и искусств не оформлен постоянный состав профессиональных преподавателей. Для обучения привлекают преподавателей-практиков из провинциальных библиотек, а в каждом училище имеется лишь один сотрудник, отвечающий за организационные вопросы.

Во Вьетнаме план выпуска специалистов не зависит от потребности рынка труда и связан лишь с собственными желаниями и возможностями учебных заведений. Это является одним из свидетельств недостатков в организации подготовки и размещения библиотечных кадров Вьетнама. В общенациональном масштабе отсутствует рациональная пропорция.

В США подготовка таких библиотекарей – например в Институте библиотековедения и информатики Университета штата Айова (School of Library and Information Science of The University of Iowa) – ведется по специальности «Школьные библиотеки-медиацентры». Соответственно, выпускники приходят на работу в библиотеки и информационные центры в качестве детских библиотекарей, медиаспециалистов.

В Швеции работу с детьми обеспечивают кадры с различной профессиональной подготовкой. Наряду с библиотекарями, в шведских библиотеках работают библиотекари-консультанты, библиографы, педагоги-рассказчики. Педагогов-рассказчиков для библиотек готовят в педагогических университетах. Главные их функции заключаются в помощи библиотечным специалистам и учителям в организации межличностных коммуникаций. Одно из главных требований к специалистам, обслуживающим детей, – наличие глубоких познаний в библиотековедческой, педагогической и психологической сферах.

В истории мировой библиотековедческой и педагогической мысли особое место занимают идеи профессиональной подготовки специалистов, призванных приобщать к книге подрастающее поколение, ибо на всех этапах своей истории человечество решало важную для себя задачу передачи знаний и духовных ценностей от одного поколения к другому [25].

Термин «профессиограмма» закреплен во многих словарях:

Профе́ссиогра́мма (от лат. Professio – специальность + Gramma – запись) – система признаков, описывающих ту или иную профессию, а также включающая в себя перечень норм и требований, предъявляемых этой профессией или специальностью к работнику (ru.wikipedia.org).

Профессиограмма – описание особенностей определенной профессии, раскрывающее содержание профессионального труда, требований, которые она предъявляет к человеку (Экономика и финансы, 2000).

Профессиограмма документ, содержащий подробное описание специфики профессиональной деятельности через систему требований, предъявляемых профессией к человеку, его особенностям, включая качества личности, особенности мыслительных процессов, знания (Словарь терминов МЧС. 2010) и др. подобные определения.

Термин «компетенция» имеет меньше трактовок:

Компетенция (от лат. competere – соответствовать, подходить) – это личностная способность специалиста (сотрудника) решать определённый класс профессиональных задач. Также под компетенцией понимают формально описанные требования к личностным, профессиональным и т. п. качествам сотрудников компании (или к какой-то группе сотрудников) (ru.wikipedia.org).

Компетенции это характеристики человека, определяющие стиль его работы и способ достижения целей. Наличие у человека той или иной компетенции можно определить (Малый экономический глоссарий).

Компетенция – единство знаний, профессионального опыта, способностей действовать и навыков поведения индивида, определяемых целью, заданностью ситуации и должностью (Экономика и финансы, 2000).

Несмотря на различные варианты – суть определений одна: профессиограмма – это система признаков, описание особенностей или документ, содержащий требования к профессии, а компетенция – это личностная способность специалиста, характеристики человека, определяющие стиль его работы и способ достижения целей и единство знаний и профессионального опыта.

Сегодня детская библиотека – единственный социальный институт, который обеспечивает свободный и бесплатный доступ юному человеку к книгам, информации, и тем самым создает условия для образования и развития юного человека, приобщения его к ценностям мировой культуры, его дальнейшего выбора профессии, формирования информационной культуры. Библиотекарь, работающий с детьми и подростками, должен хорошо понимать специфику компьютеризации детской библиотеки: цели и задачи, особые требования к программным и техническим средствам, к формированию электронных информационных ресурсов, необходимость обучения новым информационным библиотечным технологиям читателей непосредственно в библиотеке [61].

Секцией библиотек для детей и подростков ИФЛА в 2003 г. создано Руководство для детских библиотек. В разделе «Людские ресурсы» определены необходимые качества сотрудников детских библиотек, обеспечивающие эффективность деятельности [27, c. 25]. Это:

энтузиазм;

выраженные коммуникативные навыки, умение работать в команде, решать проблемы;

способность к сотрудничеству;

инициативность, гибкость, инновационность;

способность анализировать потребности пользователя, планировать, реализовывать и оценивать услуги и программы;

стремление к профессиональному развитию;

понимание детской психологии и возрастных особенностей развития;

знание теоретических основ популяризации чтения;

наличие актерских и культурных возможностей;

знание детской литературы (книг и других носителей).

Несмотря на то, что этот перечень носит рекомендательный характер, он довольно точно отражает современные реалии и включает знания и умения особо значимые, составляющие профессиональную компетентность сотрудника детской и юношеской библиотеки. Компьютерная грамотность и владение информационными технологиями здесь не названы, поскольку, судя по всему, входят в структуру базовых профессиональных умений, и являются для всех обязательными, что следует из других разделов Руководства.

Особая роль детской библиотеки в условиях внедрения новых компьютерных технологий, ее место в жизни ребенка и общества, предъявляют особые требования к профессии и компетенциям библиотекаря. Знания и умения, которые должны быть присущи каждому современному библиотечному специалисту – это высокая информационная культура, знание основ информатики, умение обрабатывать информацию на компьютере, пользоваться электронными информационными ресурсами. Юные пользователи библиотек часто лучше своих родителей знают компьютер и его возможности, и, конечно, высоко ценят компетентность библиотекаря в этом вопросе, относятся к нему с большим уважением [60].

Особенность библиотекаря, работающего с детьми и подростками в том, что он должен очень хорошо понимать специфику компьютеризации детской библиотеки. Эта специфика прослеживается уже в определении им целей компьютеризации. Библиотекарь, обслуживающий детей и подростков, рассматривает использование компьютерных технологий в библиотеке не только как возможность обеспечить свободный доступ к информации, а главным образом как средство, способствующее образованию, развитию, воспитанию юного человека, как возможность приобщения его к ценностям мирового и национального значения.

Как правило, библиотекарь является посредником между читателями и компьютерными системами в библиотеке. Хорошо зная информационные потребности детей, особенности восприятия ими различных видов информации, и, наконец, особенности их психофизиологического состояния, специалисты понимают, что необходимы особые требования к программным и техническим средствам, используемым при внедрении новых технологий в детской библиотеке. К сожалению, современные отечественные программные средства, обеспечивающие доступ к библиографической информации в библиотеке, ориентированы в первую очередь на взрослых пользователей библиотек, имеющих хорошие навыки работы с компьютером, знающих методы поиска информации в базах данных. В детской библиотеке необходимы такие программные средства, которые позволяют детям использовать информационные ресурсы независимо от формы их представления, необходимы упрощенные методы поиска в электронном каталоге. Библиотечно-компьютерная система в детской библиотеке должна быть проста в обращении и комфортна.

Также и владение основами социологии и психологии немаловажно для библиотекарей. С.Г. Матлина считает, что это дает библиотекарям многое. В дополнение к экспертной оценке профессиональных социологов и психологов «со стороны» оно во многом обеспечивает широкое, стереоскопическое видение культурных процессов и их влияния на социальную жизнь и служит основой для выполнения самой библиотекой экспертных функций в области культурно-информационной, в том числе образовательной, деятельности. С другой стороны, способствует адекватной экспертной оценке работы библиотеки местным сообществом [46, c. 48].

В 2005 году в Свердловской областной библиотеке для детей и юношества проведено исследование по выявлению личностных особенностей библиотечных работников. Тема исследования – «Я-образ библиотечного работника». Объектом исследования стали 50 специалистов в возрасте от 18 до 55 лет с различным семейным положением. Исследовались структура и содержание «Я-образа» библиотекаря, представление личности о себе как профессионале и влияние на его формирование различных факторов [27, c. 27].

В ходе исследования была собрана и проанализирована информация, составляющая структуру личности:

профессиональная направленность (мотивы, ценностные ориентации, профессиональная позиция);

профессиональная компетентность;

психологические качества личности;

типы профессионального поведения;

гендерные стереотипы – обусловленность профессиональной деятельности психологическим полом: маскулинность – фемининность – андрогинность.

Гендерные стереотипы – стандартизированные представления о моделях поведения и чертах характера, соответствующие понятиям «мужское» и «женское». Мужчины доминантны, независимы, компетентны, самоуверенны, агрессивны и склонны рассуждать логически; женщины покорны, зависимы, эмоциональны, конформны. Мужчин принято оценивать по профессиональным успехам, женщин – по наличию семьи и детей. Удел женщин – это экспрессивная сфера деятельности, где главным является исполнительский и обслуживающий характер труда. Они работают в непроизводственной сфере, труд в которой малопрестижен, малооплачиваем и связан с выполнением обслуживающих функций. Андрогинны – понятие, обозначающее людей, успешно сочетающих в себе как традиционно мужские, так и традиционно женские психологические качества.

Полученные результаты помогли определить психологические особенности, профессиональное сознание и потенциал коллектива библиотеки и определить возможности и перспективы его развития.

В библиотеке требования к профессиональной компетентности специалистов включены в аттестационные документы и учитываются при проведении аттестации и присвоения квалификационной категории, которая определяет размер надбавки к должностному окладу. Среди особо значимых знаний и умений, которыми должен владеть специалист, в Свердловской областной библиотеке для детей и юношества выделяют:

проектную деятельность (разработку собственных авторских программ и проектов, участие в реализации проектов, работу в проектных группах);

коммуникативные навыки, работу в команде, выработку консенсусного поведения;

владение новыми социальными и интеллектуальными технологиями;

знание литературы, современных приемов продвижения чтения;

компьютерную грамотность (умение работать в важнейших программах, готовить необходимые информационные продукты, вести поиск в Интернет, использовать компактные диски).

Особое внимание уделяется креативным способностям специалистов, деятельности творческой личности, разрабатывающей и реализующей авторские программы и проекты в различных областях библиотечной деятельности (модернизация, создание и использование информационных ресурсов, культурное и творческое развитие читателей, издательские стратегии и т.д.).

И.В. Дейнеко дает определение компонентов формирования профессиональной компетентности библиотекарей [15, c. 13]:

достаточный уровень профессионального образования,

профессиональный опыт,

наличие индивидуальных особенностей человека,

мотивированное стремление к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию,

творческое и ответственное отношение к делу.

1.2 Проблемы повышения квалификации детских библиотекарей

Проблема профессионального сознания библиотекаря стала занимать умы библиотековедов России и активно обсуждаться в среде профессионалов в последнем десятилетии ХХ века. Глобальные изменения в мире, связанные с информатизацией и электронными коммуникациями, с переходом от индустриального общества к постиндустриальному, а также глобальные изменения в самой России, усугубленные распадом СССР, сменой идеологий, приходом в жизнь демократических свобод, рыночной экономики, новой модели образования – не могли не сказаться на профессиональном сознании библиотекарей [20, c. 18].

В настоящее время однозначного научного определения профессионального библиотечного сознания еще не выработалось. Но на основании проведенных ранее исследований можно выделить несколько блоков, характеризующих его содержание [71, c. 33]:

отношение библиотекарей к своей профессии;

взаимоотношения библиотекарей с посетителями и с работниками библиотеки;

отношение библиотекарей к условиям труда в библиотеке.

В самом общем виде профессиональное библиотечное сознание можно рассматривать как совокупность знаний, норм и ценностей, отражающих и направляющих профессиональную деятельность библиотекаря.

Из исследований профессионального сознания библиотекарей в целом в 1980-1990-х гг. выделилось изучение профессионального сознания детских библиотекарей.

Самым крупным исследователем в этой области является О. Л. Кабачек – профессиональный психолог, сотрудник Российской государственной детской библиотеки. Исследование, проведенное под её руководством в течение 1989-1993 гг., выявило стремление детских библиотекарей осмыслить новые реалии. На новом витке развития их профессионального сознания постепенно созрело понимание, что следует искать такие формы и методы своего влияния на читателей, которые им близки и которые они готовы принять внутренне [21]. Отношение к читателю выявлялось с помощью диагностической методики «Портрет поколения» применительно к младшим подросткам. Исследование проводилось в Москве и ряде областных городов, а также в Латвии и Молдове. Параллельно с библиотекарями изучались мнения педагогов, родителей и самих подростков. У детских библиотекарей (на первом этапе исследования) коллективный портрет подростков оказался более «бледный» посравнению с другими категориями реципиентов и в целом нес негативную оценку (поверхностные, нервные). Механизм взаимодействия между ними носил зачастую конфронтационный характер.

О.Л. Кабачек сделала вывод, что детский библиотекарь кроме информационной выполняет педагогическую функцию, в основе которой лежит личностно-ориентированное общение. Оно предусматривает взаимодополнение инициатив взрослого и ребенка, органическое сочетание элементов исследовательской, учебной, игровой и творческой деятельности [33, c. 39].

О.Л. Кабачек высказала мнение, что библиотечная педагогика – это уникальная лаборатория, оперирующая всем лучшим в педагогике, достояние отечественной и мировой педагогики [32, c. 75]. Она базируется не на принуждении, а лишь на интересе ребёнка. Идя именно от интересов ребёнка, библиотекарь выполняет свою задачу – приобщение детей к культуре через общение с книгой [34, c. 37].

Проблемы профессионального сознания детского библиотекаря коснулось и проведенное в начале 1990-х гг. кафедрой детской литературы Санкт-Петербургского государственного университета культуры исследование «Библиотечная профессия: современное состояние и перспективы» (научный руководитель – А.В. Соколов). В контексте педагогики изучалось профессиональное сознание детских библиотекарей С.-Петербурга. Главной задачей исследования был ответ на вопрос: «В какой мере педагогическая сущность своей профессии осознается детским библиотекарем, как она реализуется в практике работы с детьми?» [21].

В осознании детскими библиотекарями специфики своей деятельности по сравнению с деятельностью других библиотек исследование показало явно выраженную педагогическую доминанту. Однако в чем она состоит, четко осознанного ответа не дал почти никто. Библиотекари признавались, что чувствуют себя в этой роли не совсем уверенно и что престиж их в этой области невысок. Их педагогическое профессиональное сознание пошатнулось вместе с новыми терминами «обслуживание читателей», «отделы обслуживания», «библиотечная услуга», «технология обслуживания» и т.п. Эти термины снизили в сознании библиотекарей их принадлежность к педагогической деятельности, которую понимали как руководство детским чтением, т.е. активное влияние на выбор детьми литературы.

Каждый третий детский библиотекарь не признавал за собой реальной возможности воспитания читателя. 90 % библиотекарей с высшим образованием признались в своих нереализованных возможностях как педагогов детского чтения [20, c. 25].

Исследователи И. И. Тихомирова и Т. А. Авидон наметили основные составляющие элементы педагогической функции детского библиотекаря. К ним отнесены: образовательная функция (информационная, просветительская деятельность); обучающая функция (библиотечные уроки, привитие умений и навыков в пользовании библиотекой, справочным аппаратом и др.); воспитательная функция (формирование средствами книги и чтения отношений, мотивов, потребностей, ценностных ориентаций детей); развивающая функция (литературное развитие, совершенствование читательской деятельности, повышение культуры чтения) [76, c. 97].

Исследование выявило инертность библиотекарей, стремление к непротивлению сложившимся стереотипам, безразличие к теории библиотечного дела, отсутствие размышлений по поводу своей деятельности, своих профессиональных проблем. Появившиеся в тот период термины: обслуживание читателей, отделы обслуживания, библиотечная услуга, технология обслуживания и т.п. снизили в сознании библиотекарей их принадлежность к педагогической деятельности, которую они понимали как руководство детским чтением, т.е. активное влияние на выбор детьми литературы. Каждый третий детский библиотекарь в ту пору не признавал за собой реальной возможности воспитания читателя. Ценности демократии обернулись против воспитательной роли библиотекаря. 90% реципиентов – библиотекарей с высшим образованием – признались в нереализованных своих возможностях как педагогов детского чтения [76, c. 98].

Вот что по этому поводу сказал известный борец за профессионализм библиотекарей, профессор МГУКИ Э.Р. Сукиасян: «Говорить о нашей профессии сегодня приходится много – нет, пожалуй, более острой и жизненно важной для библиотечного дела России проблемы: с каждым годом снижается уровень профессионализма, слабо закрепляются кадры, система образования нормативно находится в состоянии очередных преобразований». Он отметил также, что профессиональное сознание часто ограничивается узким мироощущением, объем которого наполнен проблемами микроколлектива своего отдела, своего процесса, участка работы. Что происходит в стране, даже в том же городе – мало кого интересует [20, c. 26].

В 1995-96 гг. исследовательской группой под руководством О.Н. Кабачек было проведено комплексное экспериментально-психологическое изучение профессионального сознания российского библиотекаря [31]. С помощью специально разработанных психодиагностических методик обследовано свыше 500 библиотекарей из разных регионов РФ, а также более 200 пользователей детских, публичных и учебных библиотек Москвы. В рамках этого исследования группа детских библиотекарей сопоставлялась с преподавателями разных групп: библиотекарями, обслуживающими взрослых, пользователями библиотек, лицами педагогических профессий, что позволило изучить разные грани профессии библиотекаря-педагога, специфику его менталитета. Так, детские библиотекари, в отличие от своих коллег из других типов библиотек, в числе «самого важного для библиотечной деятельности» чаще называют все то, что относится к личности библиотекаря, его профессиональным ценностям и установкам, упоминают высокие требования, касающиеся сферы общения в библиотеке. Их видение профессиональной деятельности и профессиональных задач представляет собой более сложное системное образование, включающее в качестве необходимого системообразующего элемента ряд духовных и психологических понятий. В целом место субъективного фактора в структуре библиотечных ценностей (материальных и идеальных) у детских библиотекарей выше, чем у их коллег. В течение 2008-2009 годов НГОДБ организовала комплексное областное библиотечное исследование «Я – детский библиотекарь».

Большинство учёных и практиков сходятся во мнении, что основная проблема сегодня – необходимость «перезагрузки» профессионального самосознания библиотекаря. Представляется необходимым обратить внимание на исходные точки формирования профессиональной самоидентификации. Исследование состояло из трёх частей и предполагало изучение триады: понимание современной детской аудитории – использование собственного читательского опыта – создание инновационных форм библиотечной работы с детьми [53, c. 13].

Данное исследование не претендовало на репрезентативность. Это попытка описать, как же относятся к чтению и как воспринимают художественную литературу люди, от которых напрямую зависит читательское развитие детей. Предпринята попытка уточнить, действительно ли любовь к детям и чтению является особенностью профессионального сознания детского библиотекаря.

В обосновании проблемной ситуации использованы выводы сотрудников РГДБ (В.П. Чудинова, О.Л. Кабачек) и кафедры детской литературы Пермского государственного института искусства и культуры (Ганзикова Г.С.), согласно которым особенностью профессии детского библиотекаря является междисциплинарность, существование на стыке педагогики, психологии и библиотечного дела.

Сегодня свойственное детской библиотеке двуединство информационно-педагогических функций и гуманистическо-просветительских традиций утрачивается, происходит размывание профессионального сознания детских библиотекарей: лишь 25% опрошенных детских библиотекарей считают себя педагогами, остальные – информационными посредниками-консультантами. Почти две трети не считают выполнение образовательной и воспитательной функции своей обязанностью.

Таким образом, предпринятое исследование в очередной раз подтвердило необходимость перезагрузки самосознания, но не зафиксировало достаточных исходных данных и готовности совершить эту труднейшую, прежде всего, внутреннюю работу.

Тем не менее, можно предположить, что один из путей перезагрузки профессионального сознания детского библиотекаря лежит в сфере освоения им навыков и умений погружаться в глубь строки и уводить туда за собой своих читателей, преодолевая шаблонные и мифические представления о художественных произведениях. Ещё одна возможность перезагрузиться – уйти от поучительности, перейти к диалогу на равных с детьми и подростками.

Использование социологии и психологии есть важное условие развития профессионального самосознания библиотечного сообщества, основу столь необходимой каждому сотруднику профессиональной рефлексии. Они оказывают на библиотекарей формирующее воздействие, влияют на его каждодневные практические действия, помогая осознавать смыслы своей деятельности. «Если люди определяют ситуации как реальные, то они реальны по своим последствиям», – гласит известная социологическая теорема, сформулированная У. Томасом [46, c. 50].

Для детских библиотекарей, в отличие от других педагогов, осознаваемым критерием эффективности профессиональной деятельности является желание ребенка-читателя общаться с библиотекарем, чувствовать себя в библиотеке комфортно. Однако читатели – учащиеся 1-2 классов московских школ все-таки чаще воспринимают современного библиотекаря как «госпожу надзирательницу», а не как желаемую ими «фею радости» (данные рисуночного теста).

Таким образом, хотя профессиональные установки детских библиотекарей в целом представляются более гуманистическими, более ориентированными на потребности детей по сравнению с установками других групп отечественных педагогов, они еще не совпадают с пожеланиями читателей младших возрастных групп.

Детским библиотекарям как представителям массовой педагогической профессии предстоит осваивать неавторитарную педагогику, не оглядываясь и не подстраиваясь – как раньше – под традиции школьной педагогики, но напротив, своими поисками и находками подавая пример работникам образования. И тогда детская библиотека выживет.

В 2010 году кафедрой библиотековедения и документоведения ТГУ было проведено анкетирование студентов очной формы обучения специальности «Библиотечно-информационная деятельность» (78 человек) и сотрудников крупнейших библиотек Тамбова (113 человек) [71, c. 37].

Библиотекари, как впрочем, и студенты библиотечных специальностей,- это люди, которые оценивают престиж своей профессии низко, но, тем не менее, остаются в ней. У каждой группы на это свои причины. Респондентов из числа библиотекарей удерживает в профессии полученное образование и любовь к избранной профессии. А вот современные студенты выбирают эту специальность, так как учиться на нее, по их мнению, легче всего было поступить или потому, что была возможность. Исходя из этого, в планы дальнейшего трудоустройства студентов библиотека изначально мало у кого вписывается. При этом, еще не столкнувшись с реалиями библиотечной деятельности, студенты в три раза реже оценивают статус профессии как очень низкий.

В основных требованиях к профессии обе группы совпадают. А вот среди профессиональных ценностей для библиотекарей более важны альтруистические, социальные, а для студентов эгоистические, личные.

Библиотекари оценивают и себя, и своих коллег равнозначно и относят к бескорыстным служителям. Скорее всего, это связано с их огромным профессиональным вкладом в общее дело и с минимальной материальной отдачей. А у студентов высокое самомнение сочетается с низкой оценкой своих сокурсников с точки зрения наличия у них духовных профессиональных идеалов. Скорее всего, такой парадокс свидетельствует о том, что на самом деле у студентов слабо выражено стремление к высокой миссии библиотекаря, но они еще боятся в этом признаться; это оставляет надежду на возрождение интеллектуального и духовного статуса профессии библиотекаря в обществе.

Проведенные в стране исследования и размышления по поводу профессионального сознания библиотекарей опосредованно отразили и состояние профессионального сознания школьных библиотекарей. Можно было предполагать, что оно на исходе века оказалось не менее противоречивым и неоднозначным, чем на всём его протяжении [21].

Сегодня многие исследователи отмечают, что вследствие процессов модернизации, процесс чтения, его престиж и роль претерпевают значительные изменения. Усложнившаяся жизнь, обилие информации, повышение скорости происходящих процессов, новые требования к образованию и уровню квалификации работающих, интенсивное развитие аудиовизуальной культуры – все это и многое другое в совокупности приводит к изменению чтения как масскоммуникативного занятия в целом.

Меняются мотивы и характер чтения, оно становится более функциональным и инструментальным. Все больше людей читают для того, чтобы получить информацию, для повышения квалификации, получения конкретных сведений. В то же время, у многих чтение на досуге становится более легким, развлекательным, рассматривается как средство приятного отдыха и отвлечения от насущных проблем (например, чтение детективов и «дамских» романов). И в то же время постепенно уходит «чтение для души» (что особенно проявляется на падении интереса к классической литературе). Это – объективные процессы, и сегодня ситуация с чтением в России во многом повторяет аналогичную, развивающуюся на Западе раньше [17, c. 20].

Сегодня, когда особенностями современного развития общества являются информатизация, развитие высоких технологий и усложнение социальной жизни, цена малограмотности и неумения читать и анализировать информацию становится особенно высокой. Конкурентоспособность развитых государств, их участие в мировом рынке разделения труда все сильнее зависит от уровня образования работников, их умения и способности к постоянному повышению квалификации. Самообразование становится непрерывным, длящимся в течение всей жизни [84].

В чтении детей и подростков происходят очень серьезные перемены, которые носят глубинный характер. Многие родители, педагоги, библиотекари по-прежнему ориентированы на старую литературную модель, тогда как большинство сегодняшних детей и подростков имеют совсем другие предпочтения и иное восприятие книжной культуры. Они относятся к книге не как к «учебнику жизни», а как к одному из средств информации и массовой коммуникации. Таким образом, в какой-то мере между поколениями происходит разрыв в передаче бытовавшей долгое время традиции освоения литературной культуры. Утверждается новая модель детского чтения – точнее, новые модели чтения для детей и подростков разных возрастов, и эта, изменившаяся, реальность ставит иные задачи воспитания юного читателя как «человека читающего» [83, c. 159].

В структуру культуры чтения возвращено понятие творческого чтения. Появилась необходимость в соответствующей направленности программ повышения квалификации руководителей чтения, особого направления в обучении студентов. Поставлен вопрос о подготовке учителей чтения и о новой специальности библиотекарь-педагог [75].

Социальные меры поддержки чтения, ликвидация функциональной неграмотности, систематическая работа по формированию у детей культуры чтения, освоение «новых территорий чтения» (т.е. привлечение к чтению тех, кто обычно не берет в руки книгу) не могут быть заботой только энтузиастов и профессионалов-библиотекарей, педагогов и др. Хорошие результаты достигаются именно в тех странах, где развитие у населения читательской культуры осознаётся и реализуется как часть национальной политики в области чтения, образования и культуры [84].

Согласно исследованию, проведенному в Челябинской области педагогами кафедры детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством ЧГАКИ, получившему название «Читающий подросток в фокусе разнообразных представлений», изменилась роль муниципальной детской библиотеки в организации детско-подросткового чтения. Подростки по-прежнему видят в муниципальной детской библиотеке дружественную территорию, а в библиотекаре ценят профессионализм, доброжелательность, эрудицию, демократичность. В детском библиотекаре подростки не видят антагониста, которого следует опасаться [7, c. 35].

Большинство квалифицированных кадров детских библиотек – выпускники специализированных отделений институтов культуры, готовивших библиотекарей-библиографов для работы в детских и юношеских библиотеках. Практически во всех вузах культуры кафедры и отделения детской литературы и подготовки библиотекарей для работы с детьми ликвидированы. Основная нагрузка ложится на систему переподготовки кадров. Ведущими учреждениями в этой системе являются центральные детские библиотеки – Российская государственная детская библиотеки и детские библиотеки-субъекты РФ, – выполняющие функции научно-исследовательских и научно-методических центров по работе с детьми. Школы различной тематики, семинары, совещания, конференции, стажировки, участие в общероссийских и международных акциях, – все это способствует профессиональному росту библиотекарей, работающих с детьми [36].

Современная библиотека требует привлечения к выполнению своих задач не только библиотекарей, но и психологов, педагогов, социологов, специалистов по информационным технологиям и т.д. Однако все они сейчас тарифицируются как библиотечные работники, теряя статус по полученным в вузах специальностям. Низкий престиж профессии библиотекаря, низкий уровень его зарплаты способствуют оттоку кадров из библиотек, особенно детских и юношеских. Негативной тенденцией, связанной с положением библиотекаря в обществе, является старение кадров, особенно в крупных городах, где молодые специалисты имеют больше возможностей найти более престижную и хорошо оплачиваемую работу.

Необходим целый комплекс мер по решению кадровой проблемы библиотечной работы с детьми, улучшение системы повышения квалификации специалистов (в том числе, развитие системы их дистанционного обучения, что особенно важно в условиях кризиса).

Специалистами научно-методического отдела Российской государственной детской библиотеки одним из условий, необходимых для реализации системы мер по поддержке чтения с помощью библиотек, определены повышение престижа профессии библиотекаря и повышение квалификации специалистов. Для этого необходимы:

Разработка системы мер по пересмотру существующей системы подготовки и переподготовки кадров (в том числе восстановление кафедр детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством в вузах культуры; расширение наименований должностей специалистов для детских библиотек (библиотекари-библиографы, специалисты по детско-юношескому чтению и литературе и др.), а также для библиотек учебных заведений (библиотекари-педагоги, учителя чтения и информационной культуры личности и др.).

Внесение в образовательный стандарт 3-го поколения квалификации «Специалист по детско-юношескому чтению». Реализация различных форм профессионального образования библиотекарей и педагогов по обучению новым подходам в развитии культуры чтения подрастающего поколения: курсов повышения квалификации и др.;

Разработка системы мер, стимулирующих целевое обучение библиотекарей в вузах и ссузах, получение второго образования;Развитие системы повышения квалификации на основе госзаказа (в том числе – для подготовки библиотекарей к работе с ИКТ).Разработка системы доплат за повышение квалификации специалистов. Повышение заработной платы библиотекарей до уровня средней по стране.

Проект «Концепция библиотечного обслуживания детей в России» определяет повышение на государственном уровне статуса и престижа библиотечной профессии, которое может быть выражено в [38]:

постоянном повышении заработной платы библиотечным работникам, в предоставлении библиотечным работникам социальных льгот и защиты прав,

в присвоении библиотекарям, работающим в детских и школьных библиотеках, статуса педагогического работника с предоставлением прав и льгот работников образования,

в расширении числа библиотекарей, работающих с детьми, выдвигаемых на получение различных званий,

в разработке на государственном и региональном уровнях различных программ и проведение крупных акций по поддержке библиотечной профессии в целом и работников детских библиотек, в частности,

в восстановлении в вузах и ссузах, готовящих специалистов библиотечного дела, кафедр детской литературы и библиотечной работы с детьми; содействие университетам, педагогическим учебным заведениям, открывающим библиотечные отделения или дающим вторую специальность – библиотечного работника,

в разработке системы мер по повышению заработной платы и статуса тех работников, которые проходят дополнительное обучение или получают второе образование,

в адресной поддержке тех средств массовой информации, которые объективно отражают достижения и проблемы библиотек.

Библиотеки – методические центры, профессиональные сообщества библиотекарей должны:

всемерно участвовать в социальной защите библиотекарей, готовя проекты соответствующих документов для утверждения органами власти; выходить с законодательной инициативой;

способствовать поднятию престижа профессии в прессе, средствах массовой информации, в привлечении общественности к проблемам библиотек и библиотекарей. Надо научиться говорить на языке, понятном власти и обществу, ориентировать библиотеки на открытость и необходимость обществу, рассказывать и показывать деятельность библиотек как важнейшего социального института общества;

пересмотреть и модернизировать систему повышения квалификации библиотекарей, работающих с детьми. Сейчас особенно требуется, помимо традиционных знаний, введение для будущих и уже работающих с детьми кадров специальных курсов, связанных с взаимодействием ребенка и компьютера, чтения и новых технологий, компьютерной, информационной медиаграмотности, «сетевой грамотности» юных пользователей;

проводить ежегодный мониторинг состояния кадров библиотек, работающих с детьми, с целью модернизации и повышения качества работы.

1.3 Исследования в изучении роли детского библиотекаря в приобщении к чтению

Сегодня проблема внедрения ИКТ в библиотеки является одной из самых острых и нерешенных в государственном масштабе. Внедрение их в библиотеки в последнее десятилетие привело к появлению в библиотеках новых специалистов – инженеров, программистов и др. Но только эти специалисты не могут решить проблемы внедрения в библиотеках ИКТ, поскольку именно библиотекари должны ставить перед ними свои профессиональные задачи по модернизации библиотеки, а также именно библиотекарям необходимо уметь работать с ИКТ.

Постоянное повышение квалификации библиотекаря-библиографа становится неотъемлемой частью профессиональной деятельности, определяющее её качество. Известный российский книговед Н.А. Рубакин отмечал: «Никогда не прекращайте вашей самообразовательной работы и не забывайте, что, сколько бы вы ни знали, знанию и образованию нет ни границ, ни пределов» [28, c. 7].

Таким образом, решение задачи совместного взаимодействия инженеров-технологов, программистов и библиотекарей является необходимым условием решения проблемы внедрения ИКТ [16, c. 166-225]. В 2009 году в Липецке проведено совещание «Непрерывное профессиональное образование – вектор перспективы». В работе совещания приняли участие представители республиканских, краевых и областных детских и детско-юношеских библиотек, Академии переподготовки работников искусства, культуры и туризма (АПРИКТ), Московского государственного университета культуры и искусств (МГУКИ), Орловского государственного института искусств и культуры (ОГИИК), НФ «Пушкинская библиотека», профессиональных СМИ; всего более 120 участников из 43-х субъектов Российской Федерации [22].

В ходе совещания его участники предложили проекты внедрения дистанционного обучения в традиционную систему повышения квалификации, разработки пакета обучающих программ.

По итогам совещания были сформулированы следующие рекомендации:

Секции детских библиотек РБА и Секции библиотечной профессии, кадров и непрерывного образования РБА объединить усилия по экспертной оценке Стандартов образования в высших и средних специальных учебных заведениях.

Российской государственной детской библиотеке совместно с центральными детскими и детско-юношескими библиотеками регионов:

разработать многоуровневую (федеральный, региональный, муниципальный уровень) концепцию повышения квалификации библиотекарей, работающих с детьми;

создать Центр дистанционного обучения кадров;

возобновить деятельность Координационного Совета по проблемам информатизации детских библиотек;

при содействии АПРИКТ наладить систему обучения кадров региональных детских библиотек;

создать электронную базу данных методических пособий, издаваемых по проблемам обслуживания детей;

обеспечить повышение квалификации специалистов для эффективной работы библиотек в Интернете (в том числе по обеспечению безопасности детей в Интернете);

усилить роль общегуманитарной подготовки специалистов детских библиотек в мероприятиях по повышению квалификации.

Республиканским, краевым и областным детским и детско-юношеским библиотекам рекомендовать:

создавать тематические региональные площадки по повышению квалификации;

усилить внимание к повышению квалификации методистов по библиотечной работе с детьми;

проводить исследовательскую работу по изучению эффективности мероприятий по повышению квалификации;

объединить усилия высших и средних специальных учебных заведений, профессиональных СМИ, детских и детско-юношеских библиотек в вопросах повышения квалификации и повышении престижа работы детского библиотекаря.

В связи с подъемом краеведческого движения краеведческая деятельность детских библиотек стала разнообразной и многогранной. В связи с этим детские библиотеки нуждаются в квалифицированных специалистах-краеведах. Формирование краеведческого мышления библиотечных работников лучше всего осуществлять в процессе получения образования в вузах и колледжах библиотечно-информационных факультетов. Для эффективной краеведческой деятельности детских библиотек необходима квалифицированная подготовка специалистов-краеведов, В настоящее время подготовкой краеведческих кадров для работы в условиях детских библиотек занимается лишь Санкт-Петербургская государственная академия культуры. В других же регионах России наблюдается отсутствие специалистов-краеведов, прошедших профессиональную подготовку в вузе или колледже [69, c. 90]. В 2003 году Т.Н. Сомовой в её диссертации «Детская библиотека: Специфика краеведческой деятельности» разработана программа подготовки краеведческих кадров для детских библиотек, позволит обеспечить регионы России специалистами – краеведами, умеющими работать с краеведческой информацией, адресованной детям, рационально использовать краеведческие ресурсы и материально-техническую базу библиотеки.

Сегодня многие молодые библиотекари, недавно закончившие вузы, уже имеют навыки работы на компьютере. Главное для обученных специалистов – чтобы компьютеры были в библиотеке и чтобы они не были старыми в физическом и моральном виде. Но, к сожалению, и компьютеры, и специальные подразделения по развитию ИКТ есть далеко не во всех детских библиотеках, даже в региональных центрах. Во многих центральных детских библиотеках есть только один или два инженера, либо инженер, техник, реже программист. Эти специалисты и обучают сотрудников библиотеки в рабочем порядке. Но этого, как правило, недостаточно [16, c. 168].

Поэтому часть библиотекарей из разных детских библиотек прошли обучение на курсах (как платных, так и бесплатных). Бесплатные семинары обычно организуются на базе областных научных библиотек, на областных семинарах для специалистов учреждений культуры. Нередко специалисты выезжают в другие библиотеки и на конференции по личной инициативе. Обычная проблема: повышение квалификации в этой области никак не организовано, поскольку нет средств, поэтому зачастую библиотекари занимаются самообучением (метод «тыка»), а также обмениваются опытом. Там, где в библиотеке есть достаточно компьютеров (как правило, больше 10), в ней появляется и отдел автоматизации, в котором работают специалисты с высшим и средним техническим образованием, операторы. По мере роста парка компьютеров секторы и отделы растут, и здесь работают даже сетевые администраторы и веб-дизайнеры (как, например, в Томской ОБДиЮ). Разной бывает политика администрации библиотеки. В Саратовской, например, еще в 1992 г., когда появились первые персональные компьютеры, платное обучение прошли все сотрудники библиотеки. С 1991 года здесь образован сектор автоматизации, а ныне эта библиотека является общепризнанным лидером по внедрению НИТ в России. Здесь специалисты отдела информатики постоянно проводят курсы обучения сотрудников библиотеки. С 1993 года ежегодно в соответствии с программой деятельности Ассоциации детских библиотекарей России библиотека проводит областные и межрегиональные семинары и конференции по проблемам информатизации библиотеки. В наиболее технически оснащенных библиотеках библиотекари посещают также различные курсы (платные и бесплатные), а также обучаются работе с Интернетом.

Приведем пример ЦСДШБ г. Озерска. Здесь есть большой отдел автоматизации (АБИС), где работают 6 сотрудников (из них 3 человека – это сектор – Интернет-класс). Образование: 3 человека с высшим образованием, два – с высшим техническим, один – с библиотечным, 3 человека – это студенты вузов (технического и педагогического). Информация для самообразования берется из Интернета, детских библиотек страны, с которыми сотрудничает ЦСДШБ, просматриваются учебные пособия библиотечных вузов страны и крупных библиотек. Выписываются журналы «Библиотека», «Школьная библиотека», «Библиография», «Педагогическая информатика», «компьютерные» журналы. Обучение библиотекарей плановое, ежегодно организуется силами отдела автоматизации. Специальное обучение получают библиографы, занимающихся созданием баз данных. ЦГДБ занимается повышением квалификации детских библиотекарей.

Пример еще одной областной детской библиотеки из Санкт-Петербурга. Это ЛОДБ, где работает один из главных экспертов по ИКТ в детских библиотеках России Е.В. Стрелкова. С ее точки зрения: «Включение информационных технологий в направления деятельности библиотеки представляет собой основу стратегии ее информатизации с учетом достигнутого в отрасли уровня. Руководитель направления информатизации – администратор системы баз данных ЛОДБ. Для постановки задач по проектам информатизации создаются рабочие группы из специалистов библиотеки и привлеченных консультантов и экспертов.

Для технической модернизации библиотеки привлекаются специалисты извне. Пути получения информации этой библиотекой:

на первом месте – конференции и семинары по проблемам информатизации;

на втором – издания профессионального характера;

на третьем – консультации со специалистами на региональном и федеральном уровне;

на четвертом – сотрудничество с профессиональными организациями, включенными в реализацию проектов библиотеки, и целевое обучение на курсах различного уровня, которые предполагают предоставление слушателям пакета документов по новым направлениям, мало отраженным в русскоязычных изданиях.

Повышение квалификации в библиотеке проводится комплексно. Это взаимопомощь, платные курсы компьютерной грамотности вне библиотеки, а также участие в системе курсов по прикладным программным продуктам в регионе и России в рамках грантов, спонсорской поддержки (бесплатно для библиотеки)». Библиотека проводит большую работу помощи специалистам области. В целом анализ опроса центральных детских библиотек регионов свидетельствует о том, что картина внедрения ИКТ в библиотеках пока что оставляет желать лучшего. Успехи лидеров-новаторов, как правило, строятся на энтузиазме библиотекарей, которые изо всех сил стремятся освоить новую технику для того, чтобы дать читателям возможность получить информацию. Однако у большинства библиотек нет средств на оплату труда специалистов – инженеров-технологов, программистов, веб-дизайнеров и др. И у многих детских библиотек нет денег на командировки и стажировки специалистов для обмена опытом. Именно поэтому тормозится процесс внедрения ИКТ в детские библиотеки. Как мы видим, редко где создана система переобучения библиотекарей-библиографов. Очевидно, необходим целый комплекс мер по решению этой проблемы в большинстве регионов России, причем, согласно выполнению Россией Конвенции ООН о правах ребенка, технологическая модернизация всех типов библиотек, работающих с детьми – детских, юношеских и школьных, – должна войти в ряд приоритетов развития различных отраслей, связанных с культурой, образованием, информатизацией страны. Если задачи подготовки будущих библиотекарей и повышения квалификации работающих библиотекарей для работы с новыми информационными технологиями будут решаться слишком медленно, разрыв между пользователями – детьми и подростками и библиотекарями будет возрастать, что не сможет не сказаться на судьбах библиотек и библиотекарей в ближайшем будущем.

Повышению профессионального уровня библиотекарей содействуют также общественные организации. В 1956 г. Создана международная Ассоциация Чтения (International Reading Association), которая ставит целью улучшение процесса обучения через улучшение качества чтения и его дальнейшего использования в процессе воспитания, образования, а затем профессиональной социально-культурной и личной жизни. Одной из её задач является содействие повышению профессионального уровня, совершенствованию специалистов всех областей, связанных с чтением, книгой, грамотностью [84].

В недрах существующей системы библиотечного обслуживания детей самопроизвольно зародилась и развивается работа по изучению чтения и интересов детей, по анализу и внедрению новаций, исследованию эффективности усилий методистов по повышению профессиональных знаний детских библиотекарей [54].

Следуя за осуществляемой де-факто научной работой, в 1970-е годы большинство ОДБ начали вводить в штатное расписание должность заместителя директора по научной работе, а некоторые даже учёного секретаря. В планах работы появился раздел «Научно-методическая и исследовательская работа». В структуре каждой ОДБ работают научно-методические отделы, которые часто переименовываются в научно-инновационные. Имеется, Тюменская областная детская научная библиотека. Всё это говорит о том, что ОДБ идентифицируют себя именно с научными центрами.

Работа с детьми должна базироваться на глубоко научном подходе. Не случайно в детских библиотеках активно используют достижения смежных наук: педагогики, психологии, социологии. Развитие библиотечного обслуживания детей невозможно без изучения и понимания социальных, психологических, возрастных, гендерных и других особенностей мира детства. Учёт этих особенностей, разработка и реализация новых форм обслуживания невозможны без использования методов научных и социологических исследований. В недалёком будущем одним (возможно, и основным) из направлений этой работы может стать социально-гуманистическая экспертиза.

Отсутствие законодательно закреплённых научно-исследовательских функций осложняет решение многих проблем ОДБ, прежде всего кадровых. Профессии методиста, тем более методиста по работе с детьми, равно как профессии библиотечного исследователя-социолога, нигде не учат. Они пополняются методом случайного отбора сотрудниками детских библиотек, детских садов и даже представителями профессий совсем далёких от работы с детьми. Одновременно многие библиотекари и руководители ставят под сомнение целесообразность наличия методистов в штатах библиотек.

С одной стороны, происходит становление и развитие новых структур, с другой – снижение количества и качества кадрового состава. С одной стороны – внедрение новых технологий, с другой – снижение профессиональных знаний. Развитие новых стратегий творческого чтения – и снижение профессионального самосознания. Самоидентификация детского библиотекаря как педагога и психолога – и замкнутость на одномерной информационной работе. Сегодня возникла потребность в большей исследовательской активности и использовании междисциплинарных научных методов во всех сферах библиотечной работы с детьми.

На сегодняшний день стратегической остаётся парадигма: от науки через методику к практике. Такую цепочку многие склонны объявить устаревшей, особенно, если названная цепочка представляется простым вектором доставки «ценных указаний» сверху вниз, то в методической деятельности можно обнаружить, всего лишь хорошо знакомую, несомненно, нужную, но не всегда интересную в своём однообразии работу по повышению квалификации [52, c. 19].

В начале 90-х годов остро встал вопрос о существовании методических отделов как структурных подразделений библиотек вообще и детских в частности. Тогда-то и стали возникать отделы с непривычными для библиотекаря названиями – отдел библиотечного маркетинга, отдел библиотечных инноваций и т.д. Например, в Центральной городской детской библиотеке им. А.П. Гайдара остался традиционный методический отдел [81, c. 19]. На сегодняшний день наряду с организационной функцией отдела остаётся, пожалуй главная – обучающая. Чему учить? Методике работы с читателем, отбору литературы, анализу как работы, так и литературы. Как научить? Консультируя то устно, то письменно, предлагая образцы для подражания, организуя учебный процесс. В плане методической работы фигурирует раздел «Организация непрерывного образования библиотекарей детских подразделений ЦБС» (см. «Программные мероприятия по подготовке кадров» на сайте ЦГДБ им. А.П. Гайдара: #”justify”>Содержательная сторона максимально актуализирована, включает вопросы, остро стоящие в детских библиотеках сегодня:

доступность библиотечных ресурсов и услуг;

информационные технологии и субкультура детства;

актуализация фондов библиотек;

функции детской библиотеки в области обучения основам культуры чтения;

создание читательской среды в детской библиотеке и многое другое.

Большое внимание уделяется таким достаточно новым и перспективным направлениям в работе библиотеки, как:

воспитание толерантности у детей и подростков;

роль и место психолога в практике современной детской библиотеки;

воспитание правовой культуры, профилактика негативных явлений в подростковой среде;

создание комфортной среды для детей с ограниченными возможностями.

Одной из главных задач в системе непрерывного образования Центральная городская детская библиотека им. А.П.Гайдара считает своевременное и всестороннее ознакомление библиотекарей с текущим литературным и издательским процессом в современной детской книге. Эксклюзивными являются «Литературно-педагогические чтения» (раз в год) и «Литературные пятницы в Гайдаровке» (ежемесячно) с привлечением ведущих детских писателей, литературных критиков, издателей, художников-иллюстраторов, исследователей детской книги.

Каждая из перечисленных проблем и каждое направление требуют своих форм и методов проведения занятий. Поэтому в арсенале библиотеки есть:

научно-практические конференции;

выездные семинары по изучению практики на местах, в детских библиотеках;

лекции, встречи, круглые столы;

тренинги, мозговые штурмы;

творческие мастерские и многое другое.

Сегодня библиотекарю, по мнению коллег, не хватает профессиональных знаний (как, зачастую, и желания их получить), а также средств для их получения (технического оснащения библиотеки, профессиональных периодических изданий, курсов повышения квалификации). Хотя при этом есть большое желание творчески реализоваться и воплощать в работе новые идеи.

В библиотеках Липецкой области проводилось исследование «Формула успеха: информационная культура и профессиональная компетентность детских библиотекарей», в результате которого удалось выяснить мнение библиотечных работников о том, каким же они видят современного библиотекаря, работающего с читателями-детьми [19]. Свою работу большинство библиотекарей считает интересной и творческой. Тем не менее? библиотекарь, как считают коллеги, должен постоянно заниматься повышением своего профессионального уровня. В целом, как показало исследование, современный библиотекарь не испытывает трудностей в общении с читателем и легко находит общий язык с любым посетителем.

В анкетировании принимали участие читатели детских библиотек Липецкой области в возрасте от 9 до 17 лет. Большую часть опрошенных (79%) составили дети от 10 до 15 лет. Респондентам предлагалось ответить на 7 вопросов, исходя из их опыта общения с библиотекарями. Проанализировав данные проведенного анкетирования, можно сделать вывод о том, что для читательской аудитории в библиотекаре важны не только профессиональные качества и умение общаться с посетителями, но также внешний вид, который, по мнению опрошенных, должен соответствовать современным модным тенденциям. Все это говорит о том, что читатель воспринимает библиотекаря как цельный образ со всеми личностными особенностями и профессиональными проявлениями.

В 2011-12 гг. библиотекарями Москвы и Мурманска был проведен курс "Детские библиотеки в вики-проектах", о возможностях сетевых сообществ для решения профессиональных задач библиотекаря и педагога, работающих с детьми, подростками и молодежью по краеведческой тематике [41].

Участники дистанционного обучения «Детские библиотеки в вики-проектах» заполняли анкету по модулю обучения. Некоторые из вопросов: каковы для Вас основные цели и задачи обучения, какие возможности социальных сервисов Вам знакомы, какие формы работы с детьми Вы планируете использовать. В основном библиотекари основной целью обучения видят освоение новых интернет-сервисов, ставят перед собой цель овладеть в процессе обучения новыми формами работы с детьми, ждут саморазвития, хотят овладеть навыками эффективной работы в новой информационной среде (вики), хотят научиться разрабатывать и проводить сетевые проекты с детьми. Да начала курса обучения библиотекари умели размещать презентации, фотографии и видео в интернете, вели блоги, веб-сайты, умели создавать и обрабатывать опросы и анкеты, участников уже работали в интернете совместно с детьми и коллегами-библиотекарями/педагогами, имели представление о коллективном создании закладок на ресурсы интернет, уже создавали электронные "альбомы" и "книги" детского творчества, имеют опыт создания аудиоматериалов в интернете. Лишь 4% участников никогда в интернете до обучения не работали.

Масштабных и комплексных исследований по вопросам повышения квалификации специалистов, работающих с детьми, пока не проводилось. Все проведенные исследования затрагивают какой либо один аспект.

Все библиотекари нуждаются в повышении квалификации, в профессиональном общении, а некоторые из них – и в получении высшего библиотечного образования. К сожалению, практика централизованного направления молодежи в вузы страны в настоящее время почти отсутствует. Возрождение ее могло бы помочь возрождению библиотек. Повышению квалификации библиотекарей препятствует отсутствие средств, хотя возможности периодического обучения кадров есть и у областных библиотек, и у курсов повышения квалификации. Низкая заработная плата специалистов детских и юношеских библиотек также не способствует притоку молодежи в библиотеки и сохранению высококвалифицированных кадров. Парламентские слушания Совета Федерации рекомендовали Правительству РФ и руководителям субъектов Федерации рассмотреть вопрос о повышении заработной платы работникам детских и юношеских библиотек и приравнять ее к оплате труда и социальным льготам педагогов [70].

Согласно проекту «Концепция библиотечного обслуживания детей в России» [38] «библиотеки-методические центры, профессиональные сообщества библиотекарей должны пересмотреть и модернизировать систему повышения квалификации библиотекарей, работающих с детьми. Сейчас особенно требуется, помимо традиционных знаний, введение для будущих и уже работающих с детьми кадров специальных курсов, связанных с взаимодействием ребенка и компьютера, чтения и новых технологий, компьютерной, информационной, медиаграмотности, «сетевой грамотности» юных пользователей» [38].

На сегодняшний день в России нет единой системы повышения квалификации работников детских библиотек. Поэтому в каждом регионе областные, краевые и национальные библиотеки пытаются разработать, внедрить и отработать на практике собственные системы повышения квалификации детских библиотекарей.

Сегодня 9 из 52 библиотечных работников Национальной библиотеки Республики Саха (Якутия) заочно обучаются на библиотечных факультетах Восточно-Сибирской академии культуры и искусств и Арктического государственного института культуры и искусств. Многие сотрудники принимают активное участие в республиканском конкурсе научных работ по библиотековедению, библиографии и книговедению, который проводится Национальной библиотекой PC (Я) раз в два года. Для сотрудников в стенах библиотеки ведутся стажировки для вновь принятых работников, а также организуются практические занятия по наглядности в библиотеке, проводится спецкурс «Современный английский язык» и др. В системе повышения квалификации библиотекаря самым эффективным видом работы является систематическое самообразование. Следующим направлением является издание собственной продукции в помощь библиотекарям – практикам. В год составляется и издается свыше 20 наименований методико-библиографических материалов. На республиканском уровне работа непосредственно ведется в координации с нашей головной библиотекой – Национальной библиотекой PC (Я) и ориентирована на обновление теоретических и практических знаний библиотечных работников. Всероссийский уровень заключается в нашем участии во всероссийских семинарах и совещаниях по различным проблемам библиотечного обслуживания юношества [58]. Центральная районная библиотека Великолукского района разработала собственную районную модель повышения квалификации библиотечных кадров на 2011-2013 под названием «Успешная библиотека» [47]. Эта программа базируется на модульном построении обучения библиотечных кадров Великолукского района с применением группового и индивидуального метода обучения. Тем самым, программа позволит придать повышению квалификации системный характер, выработать последовательность по обучению теоретическим знаниям, развития творческих способностей. Все это будет способствовать совершенствованию профессионального мастерства и адаптации библиотечных работников в современном библиотечном мире. Значимость программы заключается в том, что она осуществит переход от периодического цикла повышения квалификации к непрерывному образованию через создание единой системы подготовки библиотечных специалистов.

Корпорация детских библиотекарей Краснодарского края так сформулировала свою позицию – они занимаются развитием в двух направлениях [67]:

) творческое развитие коллективов детских библиотек края,

) создание условий для выражения профессиональной индивидуальности библиотекаря. Детским библиотекам края краевая детская библиотека предложила программу творческого развития коллектива детской библиотеки «Творческая лаборатория – библиотечная идея», которая направлена на преобразование и индивидуализацию профессионального общения для дальнейшего творческого развития коллектива библиотеки. Программа реализуется по направлениям: информационная культура библиотекаря, библиотекарь и современный литературный процесс, библиотекарь и читатель: пути сотрудничества. В результате коллективного движения мысли, поисков, размышлений и преобразования существующих традиций библиотечной практики рождаются идеи для развития библиотеки в современных обстоятельствах.

Создание условий для выражения творческой индивидуальности библиотекаря – это вторая ступень реализации. Она представлена ежегодной творческой лабораторией директоров краевых, областных детских библиотек и заместителей директоров по работе с детьми ЦБС России. Идея творческой лаборатории возникла на основе необходимости реализации творческих проектов, идей – индивидуальных и коллективных – развития Детской Библиотеки, ее Библиотекаря, ее Читателя в среде образования и культуры нашего края и России. Творческая лаборатория носит проблемно-тематический характер. Это комплексное мероприятие, в ходе которого дается теоретическое освещение вопроса, излагается практический опыт библиотек, намечаются перспективы. Различные тренинговые методы, деловые, ролевые, ситуативные, творческие игры, мастерские профессии, часы творчества, используемые в программах творческих лабораторий дают возможность участникам не только получить новую информацию, но и отработать модели собственного реагирования. Следующая ступень в системе непрерывного образования и повышения квалификации детских библиотекарей Краснодарского края – это изучение, выявление и обобщение интересного опыта работы детских библиотек края. Ежегодно определяется форма комплексного мероприятия, позволяющего раскрыть творческий потенциал коллективов детских библиотек, выявить профессиональные возможности лучших библиотекарей края, разработать концепции развития детских библиотек, определить пути реализации авторских, коллективных программ. Создание условий для общения библиотекарей, цель которых – развитие профессионального сознания для преобразования детской библиотеки занимает приоритетное положение в системе непрерывного образования. В детских библиотеках края сложились сильные творческие коллективы, способные выдвигать идеи, решать задачи превращения детской библиотеки в настоящие культурные центры детской книги.

Например, большинство сотрудников детских библиотек Архангельской области имеют стаж работы свыше 10 лет – 58% (82 человека) [29]. Многие из них не имеют специального библиотечного образования. Именно на эту категорию сотрудников рассчитан областной проект по повышению квалификации библиотечных кадров Архангельской областной детской библиотеки им. А.П. Гайдара «Заочная библиотечная школа». Его участниками стали 18 библиотекарей из Архангельска, Коряжмы, а также Коношского, Ленского, Онежского, Плесецкого, Устьянского, Шенкурского районов. Большинство слушателей школы не имеют специального библиотечного образования, стаж их работы в библиотеке составляет 5 и менее лет. Мероприятия по повышению квалификации библиотечных работников Архангельской областной детской библиотеки им. А.П. Гайдара востребованы библиотекарями Архангельской области. Всего ежегодно в них принимает участие более 200 сотрудников детских, сельских библиотек из всех районов и городов Архангельской области.

Примером межрегиональных курсов повышения квалификации стали прошедшие в 2011 г. в Улан-Удэ и Улан-Баторе Межрегиональные курсы повышения квалификации детских библиотекарей «Дети и библиотека: новое прочтение». Эти курсы вошли в программу мероприятий, посвященных 50-летию со дня основания Республиканской детской библиотеки Бурятии. Координаторами проекта выступили А.А. Сенотрусова, заместитель директора ГАУК РБ «Республиканская детско-юношеская библиотека», В.И. Гаранкина, заведующая отделом инновационного развития и методического обеспечения ГАУК РБ «Республиканская детско-юношеская библиотека». Курсы для библиотекарей из Бурятии и Монголии проходили в зале американского центра Улан-Баторской центральной городской библиотеки им. Д. Нацагдоржа [63].

Экономический словарь (2007) трактует понятие «харизматический лидер» как, руководитель, пользующийся безусловным авторитетом, обладающий харизмой (греч. charisma – милость, божий дар) – чертами характера, присущими лидеру. Википедия освещает понятия транзакционный (трансакционный) и трансформационный лидеры. Транзакционное лидерство – это стиль лидерства, при котором лидер добивается выполнения поставленных задач от своих последователей через метод «кнута и пряника». Руководители такого типа тщательно анализируют действия своих подчинённых, для выявления ошибок и неточностей в них. Данный тип лидерства является эффективным в кризисных и чрезвычайных ситуациях, а также, когда нужный проект должен осуществиться в заранее определенной форме. Трансформационное лидерство усиливает мотивацию, моральный дух и производительность последователей с помощью различных механизмов. В данной модели лидер является образцом для подражания для его последователей. При этом лидер должен выявлять слабые и сильные стороны у своих последователей и ставить им задачи, которые могут оптимизировать их работу. Транзакционный и трансформационный стили руководства – стили, которые сравнивают чаще всего. Джеймс МакГрегор Бёрнс объяснял принципиальное различие следующим образом: «Транзакционные лидеры являются лидерами, которые обменивают реальные вознаграждения за труд на преданность последователей. Трансформационные лидеры являются лидерами, которые заставляют своих последователей сосредоточиться на более высоких порядках собственных потребностей, при этом повышая осведомленность о значении результатов собственного труда и новых способов, с помощью которых эти результаты могут быть достигнуты. Транзакционные лидеры, как правило, более пассивны, в то время как трансформационные лидеры демонстрируют активное поведение.

Глобальность задачи приобщения к чтению привела к возникновению такого понятия как лидер в области чтения – в котором также присутствуют понятия харизматического, транзакционного и трансформационного лидерства. Сегодня данное понятие является достаточно распространенным. Школы библиотечной и информационной науки США, Великобритании, Австралии и Новой Зеландии осуществляют подготовку лидеров по этому направлению. Данный термин широко используется в публикациях научных журналов педагогической и библиотечно-информационной тематики, в научно-практических сборниках, выпускаемых по результатам проведенных конференций и круглых столов. Исследователи пытаются выявить социальную обусловленность становления и развития лидерства в данной сфере, понять его природу и сущность, показать управленческие, педагогические, психологические, этические составляющие, спрогнозировать востребованность лидеров в библиотеках различных типов и видов [2, c. 67].

В настоящее время изучение проблемы лидерства в приобщении к чтению проводится в рамках трех основных теоретико-методологических подходов: личностного, поведенческого и ситуативного. В России данной проблемой занимается Г.В. Варганова.

Библиотечные специалисты – сторонники личностного подхода исходят из того, что лидеры в области чтения обладают некоей совокупностью общих для них качеств. Причем, чаще всего называют коммуникабельность, гибкость в общении и умение создавать доброжелательную обстановку, наличие знаний по психологической коррекции общения, развитые навыки слушания и аргументированного отстаивания собственной точки зрения, умение преодолевать барьеры в общении, целеустремленность, самокритичность и др.

В фокусе внимания библиотечных специалистов оказался и другой подход- поведенческий, который разрабатывается в социальных науках Р. Лайкертом, Р. Блейком и Д. Моутоном. Приверженцы данного подхода считают, что успех во многом определяется выбранными стилем или стилями поведения лидера по отношению к читателю. Исследователи не смогли показать, что существует универсально-значимый стиль поведения, который всегда эффективен и для любого библиотечного специалиста-лидера чтения и для любого читателя [2, c. 69].

Недостаточная состоятельность полученных результатов заставила исследователей обратить внимание на ситуативный подход, нашедший отражение в работах таких ученых как Ф. Фидлер, Т. Митчелл и Р. Хаус. Используя данный подход, библиотечные специалисты делают акцент на необходимости многостороннего учета ситуации общения с читателем; на внешние и внутренние факторы, которые воздействуют на ситуацию, на лидера и на читателя; на длительность и интенсивность воздействия этих факторов и на последствия воздействия и др. При этом ситуативный подход делает возможным учет и личных качеств лидера, и тех стилей поведения, к которым он привержен при работе с читателями.

Проведенные исследования позволили выявить основные типы лидеров. К ним относятся харизматические, транзакционные и трансформационные лидеры.

Харизматический лидер – это человек, обладающий уникальными невероятно яркими социальными и психологическими качествами, которые оцениваются окружающими как сверхспособности, отсутствующие у других людей.

Харизматический лидер невероятно сильно воздействует на читателя, способен управлять им. Постоянно стремясь доминировать и заставляя принять собственную точку зрения как единственно верную, харизматический лидер, составляя программу по приобщению к чтению, менее всего склонен принимать в расчет индивидуальность читателя, его внутренний мир и потребности. Он ориентируется, главным образом, на свое собственное представление о том, в каком направлении следует развивать данного читателя.

Однако данный тип лидера практически не востребован у читателей с высоким уровнем образования, имеющих собственную систему ценностей, умеющих выстраивать их иерархию на каждом определенном отрезке своей жизнедеятельности, сообразуюсь с приоритетными векторами своего развития.

Транзакционные лидеры – это лидеры, обладающие высоким профессиональным уровнем в области библиотечной и информационной науки, владеющие самыми современными методами и средствами поиска необходимого читателю документа независимо от материальной основы его представления. Для такого лидера характерно хорошее знание библиографических и информационных источников, каналов документоснабжения библиотек, владение самыми современными информационными технологиями и др.

Одновременно с этим транзакционный лидер должен иметь представление о литературной жизни общества, об особенностях и закономерностях современного литературного процесса, знать новинки отечественной и зарубежной литературы, бестселлеры книжного рынка, отслеживать рейтинги читательских предпочтений.

Появление такого типа лидера, как трансформационный, скорее всего, обусловлено теми социальными и культурными изменениями, которые происходят в сегодняшнем мире и которые влияют на самосознание, самовосприятие и самопознание человека. Нельзя не согласиться с Р. Шпренгером, самым известным экспертом в Германии в области управления, утверждающим, что «современные люди способны жить в обществе, подстраиваться под других людей, сочувствовать им, приспосабливаться. Однако они более четко, чем предыдущие поколения, осознают свою особенность, видят себя больше как индивидуумы, на расстоянии от других» [86].

Трансформационный лидер чутко улавливает эту тенденцию в развитии современного мира и помогает индивидуальному развитию личности, ее стремлению сохранить собственную уникальность, неповторимость и именно своей «особостью» способствовать и саморазвитию, и развитию социума.

Совокупность качеств, которыми должен обладать трансформационный лидер, не выявлена, но чаше других называют такие качества, как высокой уровень образования, широкий общенаучный кругозор, профессиональная компетентность, умение устанавливать благоприятные межличностные отношения, умение мотивировать и вдохновлять читателя, высокая адаптивность к быстроизменяющимся условиям внешней среды, готовность к постоянному развитию и самосовершенствованию и др.

Первоочередного рассмотрения требуют такие ее аспекты, как соотношение понятий «руководство чтением» и лидерство, лидерство и менеджмент, социологические, педагогические психологические основы лидерства, этическая составляющая лидерства, квалификационные требования к лидеру и др.

Трансформационный лидер может подобрать книги и, шире, информационные ресурсы с учетом личностных возможностей каждого читателя и поставленных им задач развития. Адекватность информационных ресурсов, предлагаемых для изучения и усвоения, позволяет в свою очередь еще больше активизировать мотивационную и познавательную деятельность читателей, создать позитивный настрой на чтение как самостоятельный и крайне важный вид деятельности.

Прошедшее в 2004 году в библиотеках республики Коми исследование «Читающий подросток в современном социуме» позволило получить ответы на вопросы: как читают современные подростки, как художественная литература влияет на становление их личности, и какова роль детского библиотекаря в формировании их круга чтения. Наблюдения показывают, что современные подростки резко отличаются от своих сверстников прежних лет. Но что их интересует, к чему они стремятся? Кем и как чувствуют себя в нашем социуме? Как меняются их мотивации чтения? Как меняется значимость художественной книги для подростка? Н вопрос, что для подростков особо важно в библиотеке, абсолютное большинство респондентов ответили – «отношение библиотекарей». Это важнее всего для 52% сельских и 71% городских девочек, и для 54% сельских и 50% городских мальчиков [58].

Г.В. Варганова отмечает, что проблема лидерства в области приобщения к чтению должна находиться и в поле зрения отечественных исследователей. Первоочередного рассмотрения требуют такие ее аспекты, как соотношение понятий «руководство чтением» и лидерство, лидерство и менеджмент, социологические, педагогические психологические основы лидерства, этическая составляющая лидерства, квалификационные требования к лидеру и др. В данный момент практическим аспектом проблемы в России никто не занимается.

Глава 2. Библиотечный специалист как лидер в приобщении к чтению по результатам исследования областной библиотеки для детей и юношества и ЦБС муниципальных районов Омской области

.1 Бюджетное учреждение культуры Омской области «Областная библиотека для детей и юношества»: общая характеристика

Бюджетное учреждение культуры Омской области «Областная библиотека для детей и юношества» является самостоятельным юридическим лицом. Библиотека осуществляет свою деятельность на основании Устава (Устав бюджетного учреждения культуры Омской области «Областная библиотека для детей и юношества»; утвержден распоряжением Министерства культуры Омской области от 22 октября 2008 года № 719-рм).

Краткое уставное наименование библиотеки: БУК «Областная библиотека для детей и юношества».

БУК «Областная библиотека для детей и юношества» предоставляет государственную услугу «Библиотечное обслуживание населения».

Государственная услуга предоставляется на основании нормативных документов:

. «Региональные нормативы (стандарты) предоставления государственных услуг, предоставляемых государственными учреждениями Омской области, находящимися в ведении Министерства культуры Омской области», утв. приказом Министерства культуры Омской области от 14 августа 2009 года № 19).

. «Государственное задание для бюджетного учреждения культуры Омской области «Областная библиотека для детей и юношества» на 2010 год», утв. Распоряжением Министерства культуры Омской области от 30 декабря 2009 года № 517-рм в редакции распоряжения от 3 июня 2010 года № 264-рм.

Миссия библиотеки – формирование, организация, обеспечение доступа к информационным ресурсам библиотеки, отвечающим современным запросам детей, подростков и молодежи, направленных на формирование личности гражданина – патриота своей страны, личности, обладающей высокими морально-этическими принципами, способной взять на себя ответственность за сохранение и развитие страны, преемственности ее истории и культуры [49].

Бюджетное учреждение культуры Омской области «Областная библиотека для детей и юношества» была образована 23 августа 2003 года в качестве Государственного учреждения культуры Омской области «Областная библиотека детской и юношеской книги» путем объединения двух областных библиотек: «Областной юношеской библиотеки» и «Областной детской библиотеки им. Н.К. Крупской, которая располагалась по адресу ул. М. Лермонтова д. 6. К моменту объединения «Областной юношеской библиотеке» исполнилось 20 лет, а «Областной детской библиотеке им. Н.К. Крупской» 45 лет. Переименована в декабре 2008 года [49].

В новом статусе библиотека располагает фондом в 197126 экземпляров на традиционных и электронных носителях. На сегодняшний день читателями библиотеки являются 9922 человека: дошкольники, школьники, студенты, преподаватели, библиотекари, которых обслуживают 53 библиотечных работника. Общая площадь библиотеки 612 квадратных метров.

В настоящее время «Областная библиотека для детей и юношества» – это информационный центр для детей и юношества, центр просветительской работы, гуманитарного, духовного и эстетического воспитания, центр культурного досуга и общения, методический центр для библиотек Омской области по работе с детьми и юношеством. Важным элементом развития библиотеки является направленность на партнерство и сотрудничество со всеми, кто заинтересован в совместном профессиональном, интеллектуальном и документальном обмене.

Библиотека располагается по адресу ул. Красный Путь д. 81.

Бюджетное учреждение культуры Омской области «Областная библиотека для детей и юношества» является методическим центром для библиотек области. Регулярно выпускает методические материалы, проводит консультации, семинары и ежегодный Фестиваль детских библиотек «Читаем вместе».

Цель фестиваля – активизация деятельности детских библиотек Омской области. Задачами фестиваля является формирование общественного представления о деятельности детских библиотек, расширение профессионального кругозора и содействие профессиональному общению библиотечных специалистов, а также содействие созданию условий культурного развития детей. В фестивале приняли участие детские муниципальные общедоступные библиотеки Омской области, в том числе структурные подразделения центральных районных библиотек всех муниципальных районов Омской области, осуществляющие функции межпоселенческих детских библиотек.

Межрегиональное исследование «Молодежь Сибири: ориентир на чтение» проводилось по решению конференции «Библиотека в молодёжном формате» в первом полугодии 2012 года. В исследовании приняли участие центральные библиотеки 24 муниципальных районов Омской области, БУК «Областная библиотека для детей и юношества», ГБУК Новосибирской области «Новосибирская областная юношеская библиотека», муниципальные библиотеки Новосибирской области, библиотеки учебных заведений города Новосибирска, Иркутская областная юношеская библиотека им. И.П. Уткина. В результате проведенного в Омской области опроса получено 1200 анкет, заполненных молодыми людьми в возрасте от 15 до 24 лет. На основе анализа анкет подготовлена статья и выступление на Секции по библиотечному обслуживанию молодежи Всероссийского библиотечного конгресса: XVII Ежегодной сессии Конференции Российской библиотечной ассоциации (город Пермь). Статья по результатам исследования размещена в ежегодном информационном сборнике РБА и на сайте Иркутской областной юношеской библиотеки им. И.П. Уткина.

Цель исследования: выявление мнения респондентов – молодых людей – о факторах, которые могут повлиять на повышение интереса молодежи к чтению для определения эффективных методов продвижения чтения в молодежной среде. Объект исследования: молодежь в возрасте от 15 до 24 лет. Предмет исследования: читательские интересы реальных и потенциальных пользователей библиотек в возрасте от 15 лет до 24 лет [82, с. 1].

В целях выявления в г. Омске и Омской области детских библиотекарей-лидеров в приобщении к чтению и развития их лидерских качеств БУК «Областная библиотека для детей и юношества» было решено провести исследование, с использованием анкетирования и тестирования.

Разработаны два варианта анкет – для детей в возрасте от 9 до 14 лет и для специалистов библиотек, работающих с детьми, – методистов и детских библиотекарей.

Анкета для читателей «Детский библиотекарь как лидер чтения» имеет возрастные рамки от 9 до 14 лет – период, когда ребенок может дать взвешенную адекватную оценку окружающим. Анкета позволяет отразить портрет библиотекаря – лидера чтения, глазами детей. Состоит из 11 вопросов, опрошено 50 школьников.

Анкета для специалистов содержит 35 вопросов сформулированных в блоки: «Детский библиотекарь и круг чтения», «Детский библиотекарь и лидерство», «Детский библиотекарь-педагог», «Анкетные данные». Анкета также разработана для запуска в детских библиотеках города и области, при разработке анкет использованы публикации Г.В. Варгановой и И. И. Тихомировой.

Блок № 1 – это общие вопросы для изучения круга чтения детского библиотекаря. Блок № 2 разработан на основе исследования Г.В. Варгановой, которая определяет библиотекарей как лидеров в приобщении к чтению 3-х типов – харизматического (воздействует на читателя, управляет им), транзакционного (предоставляет свободу и помогает по просьбе) и трансформационного (помогает индивидуальному развитию личности). Блок №3 разработан по исследованию Тихомировой И. И. о роли библиотечной педагогике и воспитании книгой. 4-ый блок – вопросы о повышении квалификации и анкетные данные респондентов. Опрошено 39 библиотекарей.

Дополнительно к анкете было проведено тестирование, для составления психологического портрета респондентов-библиотекарей:

Опросник Кеннета Томаса (30 вопросов, которые позволяют выявить типичные способы реагирования сотрудников на конфликтные ситуации).

Методика диагностики личности с помощью психогеомертического теста Симоны Деллингер (Методика позволяет мгновенно определить тип, личности интересующего человека, дать подробную характеристику личных качеств и особенностей поведения любого человека на обыденном, понятном каждому, языке, составить сценарий поведения для каждого типа личности в типичных ситуациях).

Тест уверенности в себе Ромека (служит для оценки уверенности в себе как социально-психологической характеристики человека. Тест дает оценки по трем шкалам: шкале общей уверенности в себе, шкале социальной смелости, шкале инициативы).

Полученные данные опроса библиотекарей и читателей позволили составить портрет детского библиотекаря Омска и области как лидера в приобщении к чтению.

2.2 Анализ результатов опросов и тестирования библиотекарей

В исследовании, проходившем в январе 2013 года, приняли участие 50 детей в возрасте от 9 до 14 лет и 39 респондентов-библиотекарей города Омска и области.

По результатам анкетирования библиотекарей выявлено, что высшее библиотечное образование имеется 58,97% (23), высшее библиотечное образование есть практически у большинства городских библиотекарей (6). Средне-профессиональное библиотечное образование у 30,77% (12), все библиотекари из села.

Библиотечное образование по призванию получили 38,46% респондентов, 28,21% среди них на должности библиотекарей. Случайно профессию выбрали 28,21% опрошенных и среди них нет ни одного городского библиотекаря. Одна женщина указала как причину – «любила уроки литературы в школе». Трое из опрошенных не ответили на данный вопрос.

Большинство из респондентов считает необходимой специализацию «детский библиотекарь» – 89,74% (35).

Наиболее эффективными формами повышения квалификации библиотекари считают практические семинары (36; 92,31%), самообразование (31; 79,49%), стажировки в других библиотеках (28; 71,79%) и курсы повышения квалификации (21; 53,85%).

Среди творческих достижений отмечены разнообразные проекты, программы, мероприятия, виды работы с читателями (прил. 6). 7,69% анкет (3) не имеют ответа на данный вопрос.

Среди форм повышения квалификации, которые библиотекари прошли за последние три года наиболее часто упоминаются районные семинары (7; 17,95%), курсы повышения квалификации при Омском библиотечном техникуме (10; 25,64%). 30,77% респондентов не ответили на данный вопрос, вероятно, не повышали квалификацию за последние 3 года, среди них наибольшее количество людей старше 45 лет, находящихся на должности рядового библиотекаря и проживающих в селе (7; 17,95% от общего числа респондентов).

Больше всего библиотекарей, работающих с детьми, в возрасте от 45 лет – 35,9% (14) и от 36 до 45 – 33,33% (13), а меньше всего молодежи – 5,13% (2).

,97% респондентов библиотекари, 25,64% заведующие сельскими библиотеками, 15,38% – методисты. Все из опрошенных – женщины.

Средний стаж работы сотрудников библиотек 22 года. Стаж работающих от 16 до 30 лет – 43,59% (17), что говорит о немолодых коллективах и отсутствии в библиотеках молодых специалистов, работающих с детьми. Всего двое сотрудников имеет стаж работы менее 5-ти лет. Среди сотрудников библиотек у пяти человек общий стаж совпадает со стажем работы в данной библиотеке (12,82%) и среди них нет сотрудников городских библиотек.

Вопросы первого блока для анкеты библиотекарей раскрывают круг чтения специалистов и дают представление о библиотекаре как читателе. На вопрос «Сколько часов в неделю Вы посвящаете чтению?» чаще всего давались ответы «1-2 часа» – 33,33% (13 человек) и «7-8 часов» – 23,08% (9 человек).

Чаще всего сотрудники библиотек читают дома (38; 97,44%) и на работе (24; 61,54%).

Библиотекари обычно берут книги для свободного чтения на работе, в своей библиотеке (100% респондентов), реже в домашней библиотеке (7; 17,95%) и в домашней библиотеке друзей, коллег (8; 20,51%). Респондентам можно было выбирать несколько вариантов.

Библиотекари читают 21 профессиональное издание (прил. 7). Одна анкета осталась без ответа на данный вопрос, на одну ответили просто «да», без указания названия. Наиболее популярны журналы «Библиотека» (28; 71,79%), «Библиополе» (15; 38,46%), «Читаем, учимся, играем» (13; 33,33%), «Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки» (17; 43,59%), «Воспитание школьников» (10; 25,64%).

Для работы библиотекари обращаются к научно-методическим рекомендациям (28; 71,79%), литературно-критическим материалам (21; 53,85%) и библиографическим пособиям (18; 46,15%).

Мотивами чтения профессиональной литературы в основном являются самообразование (16; 41,03%) и подготовка массовых мероприятий (8; 20,51%).

На вопрос «Публикации, каких авторов профессиональной литературы для Вас наиболее интересны, авторитетны, актуальны?» (прил. 8) большинство респондентов не ответили (15; 38,46%). Наиболее интересным автором библиотекари считают И. И. Тихомирову (9; 23,08%), С. Матлину (4; 10,26%) и столько же человек читают практические материалы работников других библиотек и конкретных фамилий не назвали.

Что касается свободного чтения в области художественной литературы, то чаще всего библиотекари читают исторические романы (29; 74,36%), современную российскую и зарубежную прозу (23; 58,97%), российскую и зарубежную классику (22; 56,41%). Среди них, В. Гюго «Собор Парижской Богоматери», Л. Улицкая «Искренне ваш Шурик», Р. Бах «Чайка по имени Джонатан Ливингстон», Ф. Саган "Немного солнца в холодной воде".

Ни один респондент не отметил, что не читает художественную литературу (прил. 6).

Среди любимых писателей и поэтов библиотекари чаще всего называют С.А. Есенина (12; 30,77%), Д. Донцову (8; 20,51%), А.С. Пушкина (8; 20,51%), В.Пикуля (7; 17,95%), А. Волкова (7; 17,95%), В. Астафьева (5; 12,82%) и М.Ю. Лермонтова (5; 12,82%) (прил. 6).

Также в круг чтения библиотекарей входят книги из таких областей знания как психология (29; 74,36%), педагогика (25; 64,1%), кулинария, домоводство (19; 48,72%). Меньше читают мемуарную литературу (11; 28,21%), историю (8; 20,51%), религию (12,82%), философию (2; 5,13%), эзотерику (1; 2,56%) и энциклопедии познавательного характера (1; 2,56%). Не читают литературу по юриспруденции и экономике.

На вопрос «Какую книгу Вы сейчас читаете или недавно прочли?» можно было ответить «взрослую» или «детскую» с указанием названия, что интересно, библиотекари читают детские книги не намного реже, чем взрослые. В анкетах указаны 18 детских и 20 взрослых книг (прил. 6).

Вопросы третьего блока «Детский библиотекарь-педагог», разработанные на основе исследования И. И. Тихомировой и Т. А. Авидон, позволили наметить основные составляющие элементы педагогической функции детского библиотекаря. Большинство вопросов блока были построены на этом исследовании.

На вопрос «Ваше отношение к современной детской литературе» большинство ответили что, литература, как и всегда, разная, нужно внимательно выбирать, что советовать ребенку (33; 84,62%). Никто из библиотекарей не считает что, литература низкого качества, её нельзя советовать ребенку.

На вопрос «Считаете ли Вы, что библиотекарь может привлечь к чтению ребенка или полностью «отбить» охоту читать?» 51,28% библиотекарей ответили «Да» и 48,72% – «Зависит от конкретной личности».

На чтение ребенка, на взгляд библиотекаря, больше влияют родители (33; 84,62%), педагоги (30, 76,92%), друзья и библиотекари (по 27; 69,23%).

При ответе на вопрос «Кем является в большей степени детский библиотекарь на сегодняшний день?» необходимо было проранжировать ответы от 0 (наивысшая оценка) до 10.

Таблица 2.1Кем является в большей степени детский библиотекарь на сегодняшний день?

Вариант ответаМеста и количество ответовПервоеВтороеТретьеЧетвертоеПятоеШестоеСедьмоеВосьмоеДевятоеДесятоеОдиннадцатоепсихологом4781046массовиком-затейником и артистом718455художником4261710проектным менеджером496164педагогом10512525консультантом6117942другом и советчиком18110244энциклопедистом11495541надзирателем5925начальником2613господином «Никто»138

Большинство респондентов поставили на первое место друга и советчика (18; 46,15%), на второе место консультанта (11; 28,21%) и педагога (10; 25,64%), на третьем месте массовик-затейник и артист (также 18; 46,15%), на четвертое место также ставят педагога (12; 30,77%) и психолога (10; 25,64%). Друг и советчик лидер среди пятых мест (10; 25,64%). На седьмом месте чаще всего стоит художник (17; 43,59%), на восьмом – проектный менеджер (16; 41,03%). Начальник чаще всего оказывался на девятом месте (26; 66,67%). Лидер среди девятых мест – надзиратель (25; 64,1%), почти единогласно на последнее место библиотекари ставят господина «никто» – 38 человек (97,44%). На первое место педагогическую функцию не ставит никто, чаще всего ей отводится второе и четвертое места соответственно (10; 25,64% и 12; 30,77%).

Большинство из вопросов данного блока вытекали из исследования И.И. Тихомировой и Т.А. Авидон. «Считаете ли Вы, что библиотекарь может привлечь к чтению ребенка или полностью «отбить» охоту читать?» – вопрос о развивающей функции библиотекаря, «Кто, на Ваш взгляд, больше влияет на чтение ребенка» – вопрос о воспитательной функции, «Кем является в большей степени детский библиотекарь на сегодняшний день?» – ответ указывает на наличие образовательной и обучающей функции библиотекаря.

При ответе «библиотекарь» на вопрос «Кто, на Ваш взгляд, больше влияет на чтение ребенка» выявлялось наличие воспитательной функции.

При ранжировании ответов на вопрос «Кем является в большей степени детский библиотекарь на сегодняшний день?», если на первые три места выходил «консультант» или «энциклопедист» – то это указывало на наличие образовательной функции библиотекаря. Если выбирался «педагог» – данное указывало на обучающую функцию.

Данный способ определения наличия составляющих педагогической является примерным, для разработки более точных тестов и анкет требуется также привлекать психолога и социолога. Одна функция принималась за 25% педагогической функции. Таким образом, было выяснено, что лишь 7 (17,95%) человек из 39 выполняют педагогическую функцию в полном объеме, считают себя педагогами.

Вопросы блока № 2, разработанные на основе исследования Г.В. Варгановой, позволили определить библиотекарей как лидеров в приобщении к чтению 3-х типов – харизматического (воздействует на читателя, управляет им), транзакционного (предоставляет свободу и помогает по просьбе) и трансформационного (помогает индивидуальному развитию личности).

На вопрос «Пользуетесь ли Вы знаниями в области художественной литературы в общении с читателями» 100% респондентов ответили «да» (прил. 6).

Для 19 библиотекарей (48,72%) не всегда важно, чтобы читатель обязательно взял рекомендованную книгу. Почти столько же человек – 18 (46,15%) считают это важным, что указывает на харизматического лидера.

Основная масса библиотекарей не всегда уверены в том, что именно данная литература нужна этому читателю (27; 69,23%). 30,77% респондентов уверены в правильности своего выбора. Абсолютно неуверенных респондентов нет.

Библиотекари чаще всего не вмешиваются в выбор литературы, но охотно помогают читателю, когда он об этом просит (31; 79,49%). Активно рекомендуют читателю интересную литературу 7 библиотекарей (17,95%). Предоставляет читателю полную свободу в просмотре книг, не вмешивается в его дела лишь один человек.

% респондентов всегда прислушиваются к мнению читателей о прочитанных книгах или предпочтениях в чтении (прил. 6).

Наиболее важными библиотекари считают знание основных требований к созданию культурно-досуговой комфортной среды библиотеки, владение опытом разработки и организации групповых и массовых мероприятий, умение разработать сценарий мероприятия (29; 74,36% от общего числа респондентов), знание новинок отечественной и зарубежной литературы, бестселлеров (28; 71,79%), знание психолого-педагогических основ общения библиотекаря и читателя, умение использовать различные средства общения, умение предотвращать и разрешать конфликтные ситуации (27; 69,23%). Также важны владение самыми современными методами и средствами поиска необходимыми читателю документа, независимо от материальной основы его представления (25; 64,1%) и знание типологических и психологических особенностей читателей библиотеки, владение методикой дифференцированного обслуживания (20; 51,28%).

Все опрошенные учитывают при подборе книг личностные возможности читателя и поставленные им задачи развития (прил. 6).

Наиболее важными личностными качествами, которыми, по мнению респондентов должен обладать библиотекарь являются умение мотивировать и вдохновлять читателя и готовность к постоянному развитию и самосовершенствованию (по 35; 89,74%). Также отмечено умение устанавливать благоприятные межличностные отношения (30; 76,92%).

Большинство из вопросов данного блока вытекали полностью из исследования Г.В. Варгановой. «Важно ли для Вас, что бы читатель обязательно взял рекомендованную Вами книгу?» и «Вы всегда уверены в том, что именно данная литература нужна этому читателю?» – при положительном ответе на данные вопросы можно выявить харизматического лидера. При положительном ответе на вопрос «Вы сами прислушиваетесь к мнению читателя, в том числе о прочитанных книгах или предпочтениях в чтении?» и выборе большинства профессиональных качеств из вопроса «Что считаете самым важным в своей специальности?» выявлялся транзакционный лидер. При выборе подавляющего большинства качеств из вопроса «Назовите наиболее важные личностные качества, которыми, по Вашему мнению, должен обладать библиотекарь» и положительном ответе на вопрос «Учитываете ли Вы при подборе книг личностные возможности читателя и поставленные им задачи развития?» выявлялся трансформационный лидер. Если респондент выбирал ответы или отвечал положительно лишь на один вопрос из пары – то это погрешность исследования, если полностью совпадала пара – тогда к этому типу лидера можно отнести личность.

Приложение 9 «Тип лидерства в приобщении к чтению» в виде таблицы позволяет узнать, что харизматических лидеров в библиотеках 7 человек (17,95%), транзакционных 12 (30,77%), трансформационных 13 (33,33%). Не совпало пар вопросов, т.е. людей, с четко невыраженным типом лидерства – 7 человек (17,95%). Большинство лидеров в возрасте от 26 до 35 лет – 3 человека, от 36 до 45 лет – 3 человека (по 42,86% харизматических лидеров). Общий стаж – от 16 до 30 лет – 6 человек (85,71% харизматических лидеров). 100% этих лидеров чтения из сельских библиотек.

Среди транзакционных лидеров преобладающий возраст от 36 до 45 и более 45 лет (по 5 человек, 41,67% транзакционных лидеров). На должности библиотекаря – 10 человек (83,33%), что можно объяснить их приближенностью к читателю, постоянной ориентацией на решение конкретных вопросов. Все эти библиотекари-транзацкионные лидеры (100%) из села.

Преобладающее количество лидеров – трансформационные, в возрасте более 45 лет – 7 человек (53,85%). Общий стаж которых от 16 до 30 лет (5; 38,46%) и более 30 лет (7; 53,85%). Сельских из них 10 человек (76,92%), городских трое (23,08%).

Примечательно, что среди семи человек с невыраженной позицией (17,95% от общего числа), четверо специалистов из городских библиотек, что составляет 57,14% от всех городских библиотекарей.

Опросник Кеннета Томаса имеет целью определить характерную для сотрудников библиотек тактику поведения в конфликтных ситуациях. Он состоит из 30 пунктов, в каждом из которых имеется два суждения, обозначенные буквами А и Б (они иногда повторяются в разных пунктах). Сравнивая указанные в пункте два суждения, опрашиваемый выбирает из них то, которое является более типичным для его поведения. Было проанализирована 39 бланков ответов (прил. 10).

Больше всего сотрудники библиотек склонны к компромиссному решению проблем – 35,9% (указывает на формального лидера), меньше всего библиотекари склонны к явному соперничеству (к нему склонны формальные лидеры) и к полному сотрудничеству (по 10,25%), как правило, к сотрудничеству склонны именно неформальные лидеры. Двое из опрошенных набрали одинаковый процент, они склоняются как к приспособлению, так и к компромиссу (5,13%). Приспособление и избегание в конфликте – тактика поведения, которую лидеры не используют, таких 15 человек (38,46%).

К соперничеству склонны только сотрудники городских библиотек (4; 10,26%), большинство опрошенных склоняются к компромиссу – 13 сельских специалистов и один молодой библиотекарь из города.

Психогеометрия позволяет мгновенно определить тип, личности человека и дать подробную характеристику личных качеств и особенностей поведения любого человека. Точность диагностики с помощью психометрического метода достигает 85%! Т.к. не все респонденты проранжировали фигуры, а выбрали в основном по одной, – проанализированы фигуры, стоящие на первом месте.

детский библиотекарь приобщение чтение

Таблица 2.2Анализ результатов психогеометрического теста Сьюзен Деллингер

ЗигзагТреугольникКругПрямоугольникКвадратМестоположениеСельские1110335Городские3112ВозрастДо 25226-354311136-4543123более 4544213Должностьбиблиотекарь76235методист2211заведующая52111

Зигзаг, фигуру творческих людей, выбрали 35,9% опрошенных. 28,21% из них живут в области. Большая часть сотрудников городских библиотек (3; 42,86% числа сотрудников библиотек города).

Треугольник, символ лидерства, выбрали 17,95% опрошенных, все из них сельские библиотекари.

,95% респондентов выбрали квадрат, символ трудолюбия и эрудиции в своей области. В основном это рядовые библиотекари сельских библиотек – 12,82% (5).

Прямоугольник, символ неопределенности и замешательства, выбрали всего четверо специалистов (10,26%), двое из них среднего возраста от 36 до 45 лет.

Круг выбрали всего четверо (10,26%), двое из них библиотекари старше 45 лет, это символ гармоничных межличностных отношений.

Тест уверенности в себе Ромека В.Г. служит для оценки уверенности в себе как социально-психологической характеристики человека. Тест дает оценки по трем шкалам: шкале общей уверенности в себе, шкале социальной смелости, шкале инициативы.

Большая часть респондентов демонстрирует высокий уровень уверенности (48,72%; 19), который может со временем негативно сказаться на взаимоотношениях с друзьями и близкими. Это люди возраста от 26 до 35 лет, от 36 до 45 лет и более 45 лет (по 15,38%; 6 человек). Излишняя самоуверенность часто не поощряется, поэтому влияние действий на других нужно контролировать и время от времени корректировать.

Оптимальный уровень уверенности у 35,9% (14). Оптимальный уровень уверенности в себе позволяет без труда справиться с большинством проблем. Его демонстрируют чаще люди от 36 до 45 лет и старше 45 лет (по 12,82%; 5 человек).

Низкий уровень уверенности показывают 15,38% респондентов. Чаще всего, это люди старше 45 лет – 7,69% (3).

Люди с высоким и оптимальным уровнями уверенности предположительно являются лидерами.

Таблица 2.3Анализ теста уверенности в себе Ромека по возрасту

до 25 лет26 – 35 лет36- 45 летболее 45 летВысокий уровень1666Оптимальный уровень1355Недостаток уверенности123

Для обобщенного анализа наличия лидеров среди библиотекарей, работающих с детьми, была сформулирована схема, в которой использовались данные по блоку анкеты для определения лидера в приобщении к чтению, данные опросника Кеннета Томаса по определению уровня конфликтности, данные теста С. Деллингер на выявление типа личности и данные по тесту Ромека на уровень уверенности. Все ответы анкеты и тестов, указывающие на лидера, приравнены к единице, все остальные ответы приравнены к нулю. Например, в опроснике Кеннета Томаса респондент указывал компромисс, сотрудничество или соперничество, то данный ответ принимался за единицу. Также было и с респондентами, выбравшими треугольник, символ лидерства, в психогеометрическом тесте, а в тесте Ромека, показавшим оптимальный или высокий уровень уверенности. По сумме положительных ответов (от 0 до 2 – низкий, от 3 до 6 – высокий) было определено, кто из специалистов выказывает явные лидерские качества. Обобщенные тестовые и анкетные данные показали, что среди библиотекарей 20 лидеров или людей с выраженными лидерскими качествами (51,28% от общего числа). Среди них двое в возрасте до 25 лет (5,13%), от 26 до 25 – трое (7,69%), от 36 до 45 – 8 человек (20,51%) и специалистов старше 45 лет – 7 человек (17,95%). В должности библиотекаря 10 человек (2,56%), методиста – 4 (10,26%), заведующей – 6 (15,39%). Общий стаж до 5 лет – 2 человека (5,13%), от 6 до 15 – 2 (5,13%), от 16 до 30 – 9 (23,08%), более 30 – 7 (17,95%). Из них сотрудников сельских библиотек 17 (43,59%), городских – 3 (7,69%).

Таким образом, можно сделать вывод, что харизматических лидеров в библиотеках 17,95%, транзакционных 30,77%, трансформационных 33,33%, людей с четко невыраженным типом лидерства 17,95%, тогда как дети предпочитают видеть рядом с собой только транзакционных и трансформационных лидеров. Лишь 7 (17,95%) человек из 39 выполняют педагогическую функцию в полном объеме, считают себя педагогами, а дети ставят эту функцию на второе место после друга и советчика. Обобщенные тестовые и анкетные данные показали, что среди библиотекарей 51,28% лидеров или людей в выраженными лидерскими качествами.

.3 Анализ результатов опросов школьников

Анкеты для детей в возрасте от 9 до 14 лет были распространены в Бюджетном учреждении культуры Омской области «Областная библиотека для детей и юношества». Вопросы составлены с привлечением публикаций Г.В. Варгановой.

Получены ответы от 12 (24%) мальчиков и 38 девочек (76%). Наиболее многочисленны категории детей в возрасте 9 и 10 лет (20% и 24%).

На вопрос «Тебе больше нравится когда…» ответы распределились следующим образом: библиотекарь сам активно рекомендует тебе интересную литературу – 24%, 12 человек; библиотекарь предоставляет тебе полную свободу в просмотре книг, не вмешивается в твои дела – 32%, 16 человек, библиотекарь не вмешивается в выбор книг и дисков, но охотно помогает, когда ты его об этом просишь – 44%, 22 человека.

Дети считают, что им могут советовать, какие книги нужно читать, в-первую очередь родители – 50%, далее – библиотекари (48%). Также педагоги – 34%, друзья (24%) и одноклассники (22%). Т.е. библиотекари стоят на втором месте.

При ответах на вопрос «Как ты считаешь, каким должен быть современный библиотекарь, что бы быть лучшим помощником для тебя?» респонденты отметили все варианты: «нужно быть эрудированным и начитанным» – 28%, «не обязательно все знать, нужно уметь находит необходимую информацию» – 14%,» нужно знать свой фонд и электронные ресурсы» – 16%, «нужно уметь общаться» – 20%, «нужно знать школьную программу, что бы быстро и точно тебе помогать» – 22%. Эрудиция, начитанность, знание школьной программы и умение общаться – приоритет для юного читателя, это качества трансформационного и транзакционного лидеров.

Чаще всего дети считают, что в современной библиотеке библиотекарь затем, чтобы рекомендовать хорошие книги для прочтения – 36%, оказывать помощь в поиске информации (24%) и общаться с читателями (22%). 9 человек (18%) считают, что библиотекари в библиотеке берегут книги, основная масса из них девочки – 7 человек (14%).

При ответе на вопрос «Как ты считаешь, на кого больше похож современный детский библиотекарь?» детям было предложено проранжировать ответы. К сожалению, это не удалось сделать, только 3 анкеты имели правильное ранжирование.

Чаще всего, дети отмечали единицей интересующий их пункт. Самый популярный ответ – на друга и советчика (24%, 12). 13% опрошенных считают, что библиотекарь похож на педагога, т.е. отмечена образовательная функция. По 11% у вариантов – «надзирателя», «начальника», «на массовика-затейника и артиста» и «консультанта». Ответы приблизительно схожи с ответами библиотекарей – у них на первое место также поставлен друг и советчик (18; 46,15%), на второе место консультант (11; 28,21%) и на третье педагог (10; 25,64%). Качества на двух первых местах указывают на трансформационного лидера.

Библиотекарь, по мнению юных читателей, должен владеть самыми современными методами и средствами поиска необходимых документов – 21%, уметь работать на компьютере и с другой техникой – 18%, знать информационные источники – 18%, а также обладать широким научным кругозором – 14%. Все эти качества в большей степени указывают на транзакционного лидера.

В основном дети не всегда могут обойтись без помощи библиотекаря (44%). Могут обойтись без помощи библиотекаря 32% опрошенных, чаще это мальчики – 41,67% (5 человек) из 12 мальчиков.

Почему же в библиотеке можно обойтись без библиотекаря? По мнению юных читателей в основном – библиотекари не всегда дают нужные книги – 30%, читатели могут и самостоятельно выбрать нужную книгу – 24%, в библиотеке нет нужных книг – 22%.

Анализируя вышеизложенное, можно сделать следующие выводы:

Детям-читателям нравятся общительные и дружелюбные библиотекари, советующие интересные книги, но только тогда, когда их об этом спрашивают, не вмешивающиеся в дела читателей, пока их об этом не попросят. Данные качества присущи трансформационному и транзакционному лидерам. Детям не нравится библиотекарь, который навязывает свое мнение, т.е. харизматический лидер. Роль педагога дети оценивают высоко и считают это обязательным, тогда как библиотекари ставят эту роль лишь на третье место, педагогическая функция, по мнению юных читателей, должна стоять практически на первом месте.

Исследование показало, что основная масса библиотекарей читает дома, 1-2 часа и берет книги на работе. Библиотекари читают профессиональные издания: журналы, литературно-критические материалы, основные цели профессионального чтения – самообразование и подготовка к проведению массовых мероприятий. Не по профилю работы чаще всего читают исторические романы, современную прозу, классику, книги по психологии, педагогике. Наряду с литературой для взрослых детские библиотекари читают детские книги.

Библиотекари охотно пользуются своими знаниями в области художественной литературы в общении с читателями. В основном им важно, чтобы читатель взял рекомендованную книгу, хотя большая часть специалистов не всегда уверена, что эта литература нужна читателю. При этом многие из библиотекарей не вмешиваются в читательский выбор, но охотно помогают, когда их просят. И 100% библиотекарей прислушиваются к читательскому мнению о прочитанной литературе. Наиболее важными библиотекари считают знание основных требований к созданию культурно-досуговой комфортной среды библиотеки, владение опытом разработки и организации групповых и массовых мероприятий, умение разработать сценарий мероприятия. Все опрошенные учитывают при подборе книг личностные возможности читателя и поставленные им задачи развития. Наиболее важными личностными качествами, которыми, по мнению респондентов должен обладать библиотекарь являются умение мотивировать и вдохновлять читателя и готовность к постоянному развитию и самосовершенствованию.

Большая часть библиотекарей считает, что литература для детей, как и всегда, разная, нужно внимательно выбирать, что советовать ребенку. Сотрудники библиотек считают что библиотекарь может привлечь к чтению ребенка или полностью «отбить» охоту читать?, часто это зависит от конкретной личности. На чтение ребенка, на взгляд библиотекаря, больше влияют родители, педагоги, друзья и сами библиотекари. Опрашиваемые считают, что они являются для читателей друзьями и советчиками, консультантами и педагогами, массовиками-затейниками и артистами.

Больше чем у половины специалистов имеется высшее библиотечное образование, а у трети – средне-профессиональное библиотечное образование. Чаще всего библиотечное образование получили по призванию или профессию выбрали случайно. Большинство из респондентов считает необходимой специализацию «детский библиотекарь». Наиболее эффективными формами повышения квалификации библиотекари считают практические семинары, самообразование, стажировки в других библиотеках и курсы повышения квалификации. Среди творческих достижений отмечены разнообразные проекты, программы, мероприятия, виды работы с читателями. Среди форм повышения квалификации, которые библиотекари прошли за последние три года наиболее часто упоминаются районные семинары, курсы повышения квалификации при Омском библиотечном техникуме. Средний стаж работы сотрудников библиотек 22 года 6 месяцев.

Согласно тесту Томаса Кеннета, больше всего сотрудники библиотек склонны к компромиссному решению проблем, меньше всего библиотекари склонны к явному соперничеству и к полному сотрудничеству.

По тесту Деллингер основная масса опрошенных – творческие, креативно мыслящие люди – треть от всех респондентов. Много среди специалистов лидеров и эрудитов, специалистов в своей области.

Почти половина респондентов демонстрирует высокий уровень уверенности, у трети – оптимальный уровень уверенности, низкий уровень уверенности показывают 15,38% респондентов.

Выводы по исследованию – харизматических лидеров в библиотеках 17,95%, транзакционных 30,77%, трансформационных 33,33%, людей с четко невыраженным типом лидерства 17,95%, тогда как дети предпочитают видеть рядом с собой только транзакционных и трансформационных лидеров. Лишь 7 (17,95%) человек из 39 выполняют педагогическую функцию в полном объеме, считают себя педагогами, а дети ставят эту функцию на второе место после друга и советчика. Обобщенные тестовые и анкетные данные показали, что среди библиотекарей 51,28% лидеров или людей с выраженными лидерскими качествами.

Заключение

В истории мировой библиотековедческой и педагогической мысли особое место занимают идеи профессиональной подготовки специалистов, призванных приобщать к книге подрастающее поколение, ибо на всех этапах своей истории человечество решало важную для себя задачу передачи знаний и духовных ценностей от одного поколения к другому.

Сегодня многие исследователи отмечают, что вследствие процессов модернизации, процесс чтения, его престиж и роль претерпевают значительные изменения. Меняются мотивы и характер чтения, оно становится более функциональным и инструментальным. Сегодня, когда особенностями современного развития общества являются информатизация, развитие высоких технологий и усложнение социальной жизни, цена малограмотности и неумения читать и анализировать информацию становится особенно высокой. В чтении детей и подростков происходят очень серьезные перемены, которые носят глубинный характер. Поставлен вопрос о подготовке учителей чтения, лидеров чтения и о новой специальности библиотекарь-педагог. Ключевой фигурой, которая способствует приобщению к книге и чтению, является библиотечный специалист, обладающий высоким уровнем квалификации, не только в профессиональной области, но и в сопредельных дисциплинах. Именно он своей творческой активностью способствует постоянному обновлению и развитию читательского когнитивного запаса как неотъемлемой части созидательного интеллектуального потенциала общества.

Все библиотекари нуждаются в повышении квалификации, в профессиональном общении, а некоторые из них – и в получении высшего библиотечного образования. К сожалению, практика централизованного направления молодежи в вузы страны в настоящее время почти отсутствует. Возрождение ее могло бы помочь возрождению библиотек. Повышению квалификации библиотекарей препятствует отсутствие средств, хотя возможности периодического обучения кадров есть и у областных библиотек, и у курсов повышения квалификации. Согласно проекту «Концепция библиотечного обслуживания детей в России» (Москва, 2011 г.) «библиотеки-методические центры, профессиональные сообщества библиотекарей должны пересмотреть и модернизировать систему повышения квалификации библиотекарей, работающих с детьми». На сегодняшний день в России нет единой системы повышения квалификации работников детских библиотек. Поэтому в каждом регионе областные, краевые и национальные библиотеки пытаются разработать, внедрить и отработать на практике собственные системы повышения квалификации детских библиотекарей.

Сегодня бюджетное учреждение культуры Омской области «Областная библиотека для детей и юношества» является методическим центром для библиотек области. Регулярно выпускает методические материалы, проводит консультации, семинары и ежегодный Фестиваль детских библиотек «Читаем вместе». В целях выявления и развития в г. Омске и Омской области детских библиотекарей – лидеров в приобщении к чтению БУК «Областная библиотека для детей и юношества» провела исследование «Детский библиотекарь как лидер чтения». Разработаны два варианта анкет – для детей в возрасте от 9 до 14 лет и для специалистов библиотек, работающих с детьми, – методистов и детских библиотекарей.

Анкета для читателей «Детский библиотекарь как лидер чтения» имеет возрастные рамки от 9 до 14 лет – период, когда ребенок может дать взвешенную адекватную оценку окружающим, опрошено 50 человек. Анкета для специалистов содержит 4 блока: «Детский библиотекарь и круг чтения», «Детский библиотекарь и лидерство», «Детский библиотекарь-педагог», «Анкетные данные», опрошено 39 специалистов. Дополнительно к анкетированию проведены психологическое тестирование, для составления наиболее полной картины: опросник Кеннета Томаса (выявление типичных способов реагирования сотрудников на конфликтные ситуации), методика диагностики личности с помощью психогеомертического теста Симоны Деллингер (определение типа личности человека), тест уверенности в себе Ромека. Полученные данные позволили составить портрет детского библиотекаря Омска и области как лидера в приобщении к чтению.

Исследование показало, что основная масса библиотекарей читает дома, 1-2 часа и берет книги на работе. Библиотекари читают профессиональные издания: журналы, литературно-критические материалы, основные цели профессионального чтения – самообразование и подготовка к проведению массовых мероприятий. В свободное время чаще всего читают исторические романы, современную прозу, классику, книги по психологии, педагогике. Наряду с литературой для взрослых детские библиотекари читают детские книги.

Библиотекари охотно пользуются своими знаниями в области художественной литературы в общении с читателями. В основном им важно, чтобы читатель взял рекомендованную книгу, хотя большая часть специалистов не всегда уверена, что эта литература нужна читателю. При этом многие из библиотекарей не вмешиваются в читательский выбор, но охотно помогают, когда их просят. И 100% библиотекарей прислушиваются к читательскому мнению о прочитанной литературе.

Наиболее важными библиотекари считают знание основных требований к созданию культурно-досуговой комфортной среды библиотеки, владение опытом разработки и организации групповых и массовых мероприятий, умение разработать сценарий мероприятия. Все опрошенные учитывают при подборе книг личностные возможности читателя и поставленные им задачи развития. Наиболее важными личностными качествами, которыми, по мнению респондентов должен обладать библиотекарь являются умение мотивировать и вдохновлять читателя и готовность к постоянному развитию и самосовершенствованию.

Исходя из исследования Г.В. Варгановой можно сказать, что харизматических лидеров в библиотеках 17,95%, транзакционных 30,77%, трансформационных 33,33%, людей с четко невыраженным типом лидерства 17,95%. Примечательно, что среди семи человек с невыраженной позицией (17,95% от общего числа), четверо специалистов из городских библиотек, что составляет 57,14% от всех городских библиотекарей.

Большая часть библиотекарей считает, что литература для детей, как и всегда, разная, нужно внимательно выбирать, что советовать ребенку. Сотрудники библиотек считают, что библиотекарь может привлечь к чтению ребенка или полностью «отбить» охоту читать, часто это зависит от конкретной личности. На чтение ребенка, на взгляд библиотекаря, больше влияют родители, педагоги, друзья и сами библиотекари. Опрашиваемые полагают, что они являются для читателей друзьями и советчиками, консультантами и педагогами, массовиками-затейниками и артистами.

Больше чем у половины специалистов имеется высшее библиотечное образование, а у трети – средне-профессиональное библиотечное образование. Чаще всего библиотечное образование сотрудники библиотек получали по призванию или профессию выбрали случайно. Большинство из респондентов считает необходимой специализацию «детский библиотекарь». Наиболее эффективными формами повышения квалификации библиотекари считают практические семинары, самообразование, стажировки в других библиотеках и курсы повышения квалификации. Среди творческих достижений отмечены разнообразные проекты, программы, мероприятия, виды работы с читателями. Среди форм повышения квалификации, которые библиотекари прошли за последние три года наиболее часто упоминаются районные семинары, курсы повышения квалификации при Омском библиотечном техникуме. Средний стаж работы сотрудников библиотек 22 года 6 месяцев.

Согласно опроснику Томаса Кеннета, больше всего сотрудники библиотек склонны к компромиссному решению проблем, меньше всего библиотекари склонны к явному соперничеству и к полному сотрудничеству.

По тесту Деллингер можно сказать, что основная масса опрошенных – творческие, креативно мыслящие люди – треть от всех респондентов. Много среди специалистов лидеров и эрудитов, специалистов в своей области.

Почти половина респондентов, согласно тесту Ромека, демонстрирует высокий уровень уверенности, у трети – оптимальный уровень уверенности, низкий уровень уверенности показывают 15,38% респондентов.

Анализируя анкеты школьников можно сказать, что детям-читателям нравятся общительные и дружелюбные библиотекари, советующие интересные книги, но только тогда, когда их об этом спрашивают, не лезущие в дела читателей, пока их об этом не попросят. Данные качества присущи трансформационному и транзакционному лидерам. Детям не нравится библиотекари, которые навязывают свое мнение, т.е. харизматические лидеры. Роль педагога дети оценивают высоко и считают это обязательным, тогда как библиотекари ставят эту роль лишь на третье место.

Исследование показало, что харизматических лидеров в библиотеках 17,95%, транзакционных 30,77%, трансформационных 33,33%, людей с четко невыраженным типом лидерства 17,95%, тогда как дети предпочитают видеть рядом с собой только транзакционных и трансформационных лидеров. Лишь 7 (17,95%) человек из 39 выполняют педагогическую функцию в полном объеме, считают себя педагогами, а дети ставят эту функцию на второе место после друга и советчика. Обобщенные тестовые и анкетные данные показали, что среди библиотекарей 51,28% лидеров или людей в выраженными лидерскими качествами.

На основе результатов исследования можно дать следующие рекомендации:

Доработать методику определения типов лидерства в приобщении к чтению и методику определения наличия педагогических функций;

Использовать разработанные или существующие методики определения типов лидерства в приобщении к чтению и определения наличия педагогических функций при отборе специалистов, работающих с детьми;

В курсах повышения квалификации детских библиотекарей внедрить психологические тренинги для развития лидерских качеств.

Данное исследование явилось лишь первым этапом в осмыслении проблемы лидерства в приобщении к чтению, позволяя не только определить тип лидера среди специалистов, но и увидеть лидера глазами читателя. Представляется, что проблема лидерства, особенно её практический аспект, в области приобщения к чтению должна находиться и в поле зрения отечественных исследователей.

Библиографический список

1.О библиотечном деле: Федеральный закон // Библиотековедение. 1995. № 1. C. 3-17.

2.Варганова Г.В. Библиотечный специалист как лидер в приобщении к чтению // Чтение как система трансляции духовного и культурного опыта: материалы Всероссийской конференции, Санкт-Петербург, 11 – 12 ноября 2008 г. / сост. А.С. Степанова, В.В. Ялышева; Рос. нац. б-ка. СПб., 2009. С. 67-72.

.Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства. Направление 531000 – Библиотечно-информационные ресурсы. Степень (квалификация) – Магистр библиотечно-информационных ресурсов // КонсультантПлюс. [Б. м.], 2012. URL: #”justify”>.Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства. Специальность: 052700 – Библиотечно-информационная деятельность. Квалификации: библиотекарь-библиограф, преподаватель; технолог автоматизированных информационных ресурсов; референт-аналитик информационных ресурсов; менеджер информационных ресурсов // КонсультантПлюс. [Б. м.], 2012. URL: #”justify”>.Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлениям подготовки 071900 Библиотечно-информационная деятельность (квалификация (степень) "Бакалавр") // КонсультантПлюс. [Б. м.], 2012. URL: #”justify”>.Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлениям подготовки 071900 Библиотечно-информационная деятельность (квалификация (степень) "Магистр") // КонсультантПлюс. [Б. м.], 2012. URL: #”justify”>.Аскарова В. Подросток и взрослые: трудный диалог по поводу книги: Территория чтения. Объект изучения – молодежная среда / Виолетта Аскарова, Наталья Сафонова // Библиотека. 2009. №1 (янв.). С. 34-36.

.Бердникова Н. В. Учимся мастерству: повышение профессиональной квалификации библиотекарей в Орловской областной детской библиотеке им. М. М. Пришвина // Библиотечное дело. 2010. № 14. С. 38-39.

.Библиотека в системе непрерывного профессионального образования. Новосибирск: Гос. публ. Науч. техн. б-ка Сиб. отд-ния Рос. акад. наук, 2000. 55 с.

.Библиотечные кадры // Обслуживание детей и юношества в муниципальных библиотеках Томской области в 2007 году. Томск, 2008. С. 18-19.

.Бородина В. А. Психолог в библиотеке – или библиотекарь-психолог? Проблемы специализации // Библиотечное дело. 2011. № 10 (май). С. 2-9.

.Википедия – свободная энциклопедия. [Б.м.], 2012. URL: #”justify”>.Гокова Е. Новый образ специалиста: каким ему быть в XXI веке // Библиотека. 2010. № 9. С. 17-21.

.Голубева Н. Л. Детская библиотека: современные проблемы развития. М.: Литера, 2009. 160с.

.Дейнеко И. В. Новая роль библиотекаря в новой библиотеке // Библиотека в школе. 2009. №10. С. 12-24.

.Дети и библиотекари: в начале освоения новых технологий (по результатам комплексного исследования) // Дети и библиотеки в меняющейся медиасреде. М.: Школьная библиотека, 2004. С. 166-225.

.Дети и библиотеки в меняющейся медиасреде. М.: Школьная библиотека, 2004. 336 с.

.Донг Н. Т. Детские и школьные библиотеки в информационной эре: решение кадровых проблем // Школьная библиотека. 2007. № 3. С. 41-46.

.Дудникова Е. В. Библиотекари глазами читателей // Инвестиционная привлекательность библиотек. Антикризисная модель их развития. Пермь, [Б. г.]. URL: #”justify”>.Жукова Т. Д. Профессиональное сознание библиотекаря: теоретический анализ проблемы // Школьная библиотека. 2007. № 4 (апр.). С. 17-26.

.Жукова Т. Д. Профессиональное сознание библиотекаря: подходы к определению понятия // Научные и технические библиотеки. 2009. №4. URL: #”justify”>.Жукова М. Н. Совещание в Липецке: [Всерос. совещ. дир. обл. дет. б-к «Непрерывное профессиональное образование – вектор перспективы» на базе Липецкой ОБД // Библиотека в школе: газ. изд. дома «Первое сентября». 2009. 16-30 нояб. С. 4-5.

.Иванова Г. А. Профессиональное образование библиотекарей как специалистов по работе с детьми: Становление и тенденции развития: диссертация… доктора педагогических наук: 05.25.03. М., 2002. 282 с.

.Иванова Г. А. Образование библиотекарей как специалистов по работе с детьми. М.: МГУКИ, 2002. 258 с.

.Иванова Г.А. Школьный библиотекарь: Становление профессии. М.: Школьная библиотека, 2004. 288 с. (Прилож. к журналу «Школьная библиотека»).

.Иванова Е. Педагог-библиотекарь: новая должность – новый блог // Библиотека в школе. 2011. № 16 (нояб.). С.15.

.Ивашина М. В. Профессия – библиотекарь играющий: составляющие и векторы развития / М.В. Ивашина, Н.В. Логинова // Молодые в библиотечном деле. 2005. № 5-6. С. 22-30.

.Имидж библиотекаря: размышления на тему. Тара, 2010. 23 с.

.Информационно-библиотечное обслуживание пользователей детских библиотек в 2008 году: аналит. Архангельск, [2008]. URL: #”justify”>.Кабачек О. Л. Библиотерапия как часть психотерапии и как аспект библиотечной педагогики // Психолог в детской библиотеке. М., 1994. С. 69.

.Кабачек О.Л. Детский библиотекарь: неавторитарный педагог? // Библиотечное дело и демократия: тез. докл и сообщ. науч. конф. 8-10 апреля 1997 г. Ч. 2. М., 1997. URL: #”justify”>.Кабачек О. Л. Изучение библиотечного сознания детских библиотекарей // Библиотековедение. 1994. № 2. С. 73-86.

.Кабачек О. Л. Исследование педагогических возможностей детского библиотекаря // Сов. библиотековедение. 1990. № 5. С. 38-42.

.Кабачек О. Л. Новый уровень библиотечного сознания // Библиотековедение. 1995. № 2. С. 34-43.

.Кашкаров А. П. Детское чтение: пособие для отцов: монография. М.: Либерея-Бибинформ, 2010. 95 с.: ил., портр., факс. (Серия «Библиотекарь и время. XXI век»: 100 выпусков; № 123).

.Кисловская Г.А. Проблемы, задачи и перспективы информационно-библиотечной работы с детьми // Методстраничка портала strdetlib.ru. [Б.м.], 2011. URL: #”justify”>.Колгина М. В. «Год молодежи: библиотека действует» // Библиотечное дело. 2010. № 8. С. 16-17.

.Концепция библиотечного обслуживания детей в России: Проект. М, 2011. 40 с.

.Кортнер А. Библиотерапия / А. Кортнер, Н. Кортнер // Коррекционно-развивающая работа с детьми и подростками в условиях детской библиотеки: сб. ст. М., 1999. Вып.2. С.97-105.

.Краснова Г. Н. Творческая лаборатория на Кубани – экспериментальная площадка для всей страны // Библиотечное дело. 2011. № 2 (янв.). С. 11-12.

.Курс «Детские библиотеки в вики-проектах» // ВикиСибириада. [Б. м.], 2012. URL: #”justify”>.Куценко Е. Г. О вебинарах, переплетчиках, буксирах: День школьного и детского библиотекаря // Библиотека в школе. 2011. 1-15 июня (№ 11). С. 10-11.

.Левина Е. Р. Искусство понимать искусство: о подготовке детского библиотекаря // Библиотековедение. 1995. №3. С. 92-97.

.Малый экономический глоссарий. [Б. м., Б. г.]. URL: www.src-master.ru.

.Матвеева И. Школа инноватики в системе развития персонала библиотеки // Библиотечное дело. 2010. N 2 (спецвыпуск). С. 37-41.

.Матлина С. Г. На фига козе баян, или зачем современному библиотекарю изучать социологию и психологию // Социолог и психолог в библиотеке: Сб. статей и материалов. Вып. VII. М., 2010. С. 48-50.

.Областной конкурс «Библиотека года» // Псковская областная универсальная научная библиотека. Псков, [2010]. URL: #”justify”>.Обслуживание детей и юношества в муниципальных библиотеках Томской области в 2006 году. Томск, 2007. 32 с.

.Омская областная библиотека для детей и юношества: [официальный сайт]. Омск, 2013. URL: #”justify”>.Осипова Ж. П. Что делать если…: комментарий к нормативным правовым актам по деятельности педагогов-библиотекарей / Ж. П. Осипова, В. Н. Понкратова // Библиотека в школе. 2011. № 16 (нояб.). С. 4-9.

.От детства к взрослости: Юношество. Социализация. Библиотека: библиогр. обзор-дайджест с коммент. М.: Рос. гос. юнош. б-ка, 2005. 134 с.

.Пальгуева Г. М. От науки – через методику – к практике // Библиотечное дело. 2010. №11. URL: #”justify”>.Пальгуева Г. «Перезагрузка» в детской библиотеке: от поучительности к диалогу // Библиотечное дело. 2010. №08 [122]. С. 12 – 15.

.Пальгуева Г. М. Под знаком бесконечности // Библиотечное дело. 2009. №20. URL: #”justify”>.Повышение квалификации библиотечных кадров: проблемы и перспективы: Сб. ст. Казань: Медицина, 1996. 137, [2] с.

.Про детскую книжку и умного библиотекаря. Правильным курсом идете, товарищи // Библиотека в школе. 2011. № 17 (дек.). С. 25.

.Проблемы новаций в работе детских и юношеских библиотек России: информационный обзор и материалы совещания-семинара. Вып. 5. М.: [Б. и.], 1998. 49 с.

.Психологический портрет читающего подростка Республики Коми: результаты библиотечного исследования. Сыктывкар: Национальная детская библиотека Республики Коми им. С. Я. Маршака, 2011. 46 с.

.Рожина, В. С. Модель системы повышения квалификации в библиотеке: на примере Центра для детей и юношества Национальной библиотеки республики Саха (Якутия). Новосибирск, 2004. URL: www.rba.ru/or/comitet/33/novos9.pdf.

.Российская библиотечная ассоциация. Руководство для детских библиотек России: принято Конференцией Российской библиотечной ассоциации; XIV Ежегодная сессия, 21 мая 2009 года, г. Вологда. СПб.: Российская национальная библиотека, 2010. 52 с.

.Руфанова С.Н. Библиотекарь и новые информационные технологии: задачи свободного доступа к информации, образования и развития детей и подростков // Библиотеки и ассоциации в меняющемся мире: новые технологии и новые формы сотрудничества: 7-я Междунар. конф. «Крым 2000»: Материалы конф. – 2000. – Т. 2 – URL: #”justify”>.Самохина Е.О. Деонтологические основы подготовки детских библиотекарей // Вестн. Библиотечной Ассамблеи Евразии. 2002. N 4 (окт.-дек.). С.62-65.

.Сахаровская Р. В. Межрегиональные курсы повышения квалификации детских библиотекарей «Дети и библиотека: новое прочтение» // «Иркутская область: Города и районы»: [сайт]. Иркутск, 2011. URL: #”justify”>.Система повышения квалификации и переподготовки библиотечных кадров: Библиогр. указ. Казань: Медицина, 1998. 185,[1] с.

.Словарь по экономике и финансам. Глоссарий.ру // Яндекс словари. М., 2000. URL: #”justify”>.Словарь терминов МЧС. [Б. м.], 2010. URL: #”justify”>.Соколов А.В. Библиотечная профессиология в системе библиотековедческих наук // Библиотековедение. 2003. № 4 (июль-авг.). С.29-33. № 5 (сент.-окт.). С.22-35.

.Соколова В. Ю. Организация процесса непрерывного образования в детских библиотеках Краснодарского края // Библиотеки и ассоциации в меняющемся мире: новые технологии и новые формы сотрудничества: 7-я Междунар. конф. «Крым 2000»: Материалы конф. Судак, 2000. Т. 2. URL: #”justify”>.Сомова Т. Н. Детская библиотека: Специфика краеведческой деятельности: диссертация… кандидата педагогических наук: 05.25.03. М., 2003. 306 с.: ил.

.Состояние и проблемы развития детских и юношеских библиотек Центрального Федерального округа: аналит. справка и стат. данные // Библиотечное дело. [СПб., 2010]. URL: #”justify”>.Стефановская Н. А. Профессиональное самосознание будущих библиотечных специалистов // Социолог и психолог в библиотеке: Сб. статей и материалов. Вып. VII. М., 2010. С. 33-37.

.Сукиасян Э. Р. Библиотечная профессия. Кадры. Непрерывное образование: сб. ст. и докл. М.: Гранд: Фаир-Пресс, 2004. 446, [1] с.: ил.

.Тимофеева И.Н. Дети. Время. Книга: пособие для руководителей детским чтением. М.: Русская шк. библ. ассоц., 2009. 407 с.: ил., портр. (Профессиональная библиотека школьного библиотекаря: приложение к журналу «Школьная библиотека». Серия 1; Вып. 1-2).

.Тихомирова И. И. Библиотечная педагогика или воспитание книгой: руководство чтением в структуре библиотечной педагогики, чтение школьников, психологические основы педагогики детского чтения, библиотечные ресурсы педагогики детского чтения: (учебно-методическое пособие для библиотекарей, работающих с детьми). СПб.: Профессия, 2011. 383, [1] с. (Библиотека).

.Тихомирова И. И. Детское чтение: современные тенденции и приоритеты // Конференция «Современный ребенок и чтение». М., 2005. URL: #”justify”>.Тихомирова И. И. Об особенностях профессионального образования детского библиотекаря / Тихомирова И. И., Авидон Т. А. // Библиотечная профессиология: сб. трудов. Т. 136. СПб.: СПбГИК, 1992. С. 93-101.

.Тихомирова И. И. Психология детского чтения от А до Я: Методический словарь+справочник для библиотекарей. М.: Школьная библиотека, 2004. 248 с.

.Трубина Л. Г. Личностный потенциал детских библиотекарей // Кадровый потенциал библиотек. Новосибирск, 2006. С. 127-137.

.Трубина Л. Г. Детский библиотекарь: профессиографический подход // Книга и мировая культура. Омск, 2006. С. 51-59.

.Труфанова, Т. Методическое обеспечение профессиональной деятельности детских библиотекарей // Новая библиотека. 2011. № 24 (дек.). С. 21-31.

.Хакимова, Н. Место встречи, или зачем нужен методист: [опыт методической работы ЦГДБ (г. Москва)] / Н. Хакимова, Т. Рудишина // Библиотека в школе: газ. изд. дома «Первое сентября». 2009. 16 – 31 марта. С. 19 – 20.

.Что читает молодёжь Омской области. По материалам межрегионального исследования «Молодёжь Сибири: ориентир на чтение» // Межрегиональное исследование «Молодежь Сибири – ориентир на чтение». Омск, 2012. #”justify”>.Чудинова В.П. Детское чтение. Негативные последствия развития медиасреды // Дети и культура. М.: КомКнига, 2007. С. 131-164.

.Чудинова В.П. Недетские проблемы детского чтения: детское чтение в зеркале «библиотечной» социологии / Чудинова В.П., Голубева Е.И., Сметанникова Н.Н. // Учитель.ru: портал Федерации Интернет-образования. М., 2004. URL: #”justify”>.Чудинова В.П. Профессия: библиотекарь-педагог. Вып.№1. М.: РГДБ, 1994. 85с.

.Шпренгер Р. Восстание индивидуума. Калуга: Духовное познание, 2007. 308 с.

Список сокращений

IBBY – Международный совет по детской книге

АБИС – автоматизированная информационно-библиотечная система

АПРИКТ – Академия переподготовки работников искусства, культуры и туризма

ИКТ – информационно-коммуникационные технологии

ИФЛА – Международная Федерация библиотечных ассоциаций и учреждений

ЛОДБ – Ленинградская областная детская библиотека

МГУКИ – Московский государственный университет культуры и искусств МОИДЛ

НИТ – новые информационные технологии

НФ – научный фонд

ОБДиЮ – Областная библиотека для детей и юношества

ОГИИК – Орловский государственный институт искусств и культуры

ОДБ – Областная детская библиотека

ООН – Организация Объединённых Наций

РБА – Российская библиотечная ассоциация

РГДБ – российская государственная детская библиотека

СМИ – средства массовой информации

США – Соединённые Штаты Америки

УМО – Учебно-методическое Объединение по классическому университетскому образованию

ХГИК – Ханойский государственный институт культуры

ЦБС – Централизованная библиотечная система

ЦГДБ – Центральная городская детская библиотека

ЦСДШБ – Централизованная система детских и школьных библиотек