Подростковая субкультура

• Вид работы: Курсовая работа (т)
• Предмет: Культурология
• Язык: Русский , Формат файла: MS Word 46,57 Кб

Подростковая субкультура

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

. Теоретические подходы к исследованию проблемы современной подростковой субкультуры

.1 Анализ понятия «подростковая субкультура» в современной психолого-педагогической литературе

.2 Ценностные ориентации старшеклассника и факторы, влияющие на их формирование

. Практика формирования ценностных ориентаций старшеклассников в условиях влияния подростковых субкультур

.1 Анализ практики формирования ценностных ориентации старшеклассников (на примере БОУ РА «Республиканский классический лицей» г. Горно-Алтайска)

.2 Методические рекомендации по формированию ценностных ориентации старшеклассников

Заключение

Список использованных источников и литературы

ВВЕДЕНИЕ

Системa ценностных ориентаций, являясь характеристикой зрелой личности, одним из центральных личностных образований, выражает содержательное отношение человекa к социальной действительности, и в этом качестве определяет мотивацию его пoведения, оказывает существенное влияниеe нa все стороны его деятельности. Кaк элемент cструктуры личности ценностные ориентации характеризуют внутреннюю готовность к совершению определенной деятельности по удовлетворению потребностей и интересов, указывают на направленность ее поведения.

Поскольку набор ценностей, которые усваивает индивид в процессе социализации ему транслирует именно общество, исследование системы ценностных ориентаций старшеклассников представляется особенно актуальной проблемой, так как, во-первых, отсутствует единый подход к трактовке понятия ценностных ориентацией, или правильнее, можно отметить многоплановость подобных трактовок; во-вторых, кардинальные изменения в политической, экономической, духовной сферах нашего общества влекут за собой радикальные изменения в ценностных ориентациях и поступках людей, особенно ярко это выражено у учащихся старших классов.

В социально-психологических и психолого-педагогических исследованиях изучается структура и динамика ценностных ориентаций личности в юношеском возрасте, роль ценностных ориентаций в механизме социальной регуляции поведения, взаимосвязи ценностных ориентаций с индивидуально-типическими и характерологическими особенностями личности, с профессиональной направленностью.

Большой вклад в изучение ценностных ориентаций внесли: И. С. Артюхова, Е. К. Киприянова, Н. А. Кирилова, И. С. Кон, В. М. Кузнецов, А. В. Мудрик, А. С. Шаров и другие [6].

Так, рассматривая ценностные ориентации, выдающийся отечественный психолог А. Н. Леонтьев отмечал: "… – это ведущий мотив – цель возвышается до истинно человеческого и не обосабливает человека, а сливает его жизнь с жизнью людей, их благом…[9].

Старший школьный возраст является периодом интенсивного формирования системы ценностных ориентаций, оказывающей влияние на становление характера и личности в целом. Это связано с появлением на данном возрастном этапе необходимых для формирования ценностных ориентаций предпосылок: овладением понятийным мышлением, накоплением достаточного морального опыта, изменением социального положения.

Формирование убеждений в старшем школьном возрасте свидетельствует о значительном качественном переломе в характере становления системы моральных ценностей. Именно ценностные ориентации, сформированные в старшем школьном возрасте, определяют особенности и характер отношений личности с окружающей действительностью и тем самым в определенной мере детерминируют ее поведение (Б. С. Круглов, В. А. Ядов и другие) [12].

Ценностные ориентации – сложный социально-психологический феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности, определяющий общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам. Система ценностных ориентаций имеет многоуровневую структуру.

Несмотря на стремление современного общества к интеграции, взаимодействию, всеобщей глобализации и толерантному отношению к отличным от собственных, ценностям и нормам, мы все чаще сталкиваемся с такой формой организации деятельности молодежи, как субкультура.

Стиль жизни, образ мыслей, ценности, идеалы представителей неформальных подростковых объединений зачастую заметно отличаются от общепринятых, что становится источником недопонимания, межгенерационных и межгрупповых конфликтов. Однако, непохожесть представителей субкультур на обычных людей не всегда являет собой что-то плохое, ведущее к негативным последствиям.

Подобная тенденция указывает на изменения общего мировоззрения старшеклассника, на изменения системы норм и ценностей, которые приводят к антиобщественной направленности развития личности. Результатом этого становится динамика индивидуального развития личности в сторону дестабилизации и негатива.

Исходя из актуальности, нами была сформулирована тема бакалаврской работы: «Влияние подростковой субкультуры на формирование ценностных ориентации старшеклассников».

Объект исследования – процесс формирования ценностных ориентации старшеклассников.

Предмет исследования – влияние подростковой субкультуры на формирование ценностных ориентации старшеклассников.

Цель исследования – выявление особенностей влияния подростковой субкультуры на формирование ценностных ориентации старшеклассников

Задачи исследования:

. Проанализировать понятие «подростковая субкультура»в современной психолого-педагогической литературе.

. Охарактеризовать ценностные ориентации старшеклассника и факторы, влияющие на их формирование.

. Проанализировать практику формирования ценностных ориентации старшеклассников (на примере БОУ РА «Республиканский классический лицей» г. Горно-Алтайска)

. Разработать методические рекомендации по формированию ценностных ориентации старшеклассников.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений применяются следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической, научной литературы; организация целенаправленной опытной работы; изучение, анализ, обобщение опыта по выявлению состояния проблемы в практике.

Структура работы: бакалаврская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложения.

Во введении обоснована актуальность темы, выделен методологический аппарат исследования. В первой главе Теоретические подходы к исследованию проблемы современной подростковой субкультуры проанализировано понятие подростковая субкультура в современной психолого-педагогической литературе, охарактеризованы ценностные ориентации старшеклассников и факторы, влияющих на их формирование. Вторая глава Практика формирования ценностных ориентации старшеклассников в условиях влияния подростковых субкультур посвящена анализу практики формирования ценностных ориентации старшеклассников (на примере БОУ РА «Республиканский классический лицей» г. Горно-Алтайска») и разработке методических рекомендации по формированию ценностных ориентации старшеклассников.

. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ ПОДРОСТКОВОЙ СУБКУЛЬТУРЫ

1.1Анализ понятия «подростковая субкультура» в современной психолого-педагогической литературе

подростковый субкультура ценностный ориентация

Субкультура – достаточно новое и многогранное явление общественной жизни. Наличие этого феномена затрагивает разные аспекты – от социокультурного развития общества в целом до психологических особенностей определенных возрастных групп [3].

В США в 30-50 гг. XX века ученые впервые обратили свое внимание на ненормативное поведение молодежи. В 1950 году американский социолог Дэвид Райзмен в своих исследованиях применил понятие субкультуры как группы людей, преднамеренно выбирающих стиль и ценности, предпочитаемые меньшинством. Более тщательный и внимательный анализ явления и понятия субкультуры провел Дик Хэбдидж в своей книге «Субкультура: значение стиля». По его мнению, субкультуры притягивают людей со схожими вкусами, которых не удовлетворяют установленные стандарты и ценности. Ученые разных наук стали изучать формирование, развитие и функционирование подростковых банд, ненормативное поведение подростков, в больших городах, в первую очередь, в Чикаго. Исследование и рассмотрение данной проблемы показал, что все члены таких подростковых банд живут в соответствии с личными, собственными правилами, которые являются отклонением от нормы. К таким подростковым группировкам было впервые применено понятие «субкультура» [4 ].

Социологи, в 50-60-х годах ХХ века, стали применять термин "субкультура", ко всем вялениям, связанными подростками. Они отмечали, что рост благосостояния населения ведет к увеличению покупательной способности подростков, которая, в свою очередь, дает толчок к появлению нового, самостоятельного рынка товаров и услуг, ориентированного на молодого покупателя. Данный феномен был назван «прорывом тинейджерской культуры». Однако, многие исследователи отрицали существование понятия « подростковая субкультура» из-за того, что в этот период, у подростков были незначительные отклонения от основополагающих норм и ценностей общества, а так же они объясняли свою позицию тем, что в руках старшего поколения сосредоточены все средства влияния и контроля над образом жизни молодого поколения [4]. Но те, кто рассматривал «тинейджерство» как начало нового внутрикультурного процесса, оказались правы.

Производство широкодоступных «культурных товаров» привело к тому, что «тинейджерство» стало интернациональным стилем – движением, продуцирующим и потребляющим не только разные варианты моды и музыки, но и явлением, организующим различные движения, которые были связаны уже не только с модой и музыкой, сколько с общественно-политическими отношениями, охватывающими культуру в 1960 – 1970 гг. Именно тогда, возрос интерес к исследованиям подростковой проблематики [4].

Исследование подростковых субкультур издавна составляет важное направление социологии подростков. В современных исследованиях все чаще стали употреблять понятие «субкультура», это связанно с тем, что в последнее время проблема подростковых субкультур становится все актуальнее. Так что же такое «субкультура»?

Субкультура – это часть культуры общества, выделяющаяся своим поведением (положительным или отрицательным) от подавляющегося большинства, а также социальные группы носителей этой культуры. Чаще всего, от доминирующей культуры, субкультура отличается собственной системой ценностей, языком, поведением, одеждой и другими аспектами [8].

Существует множество разнообразных субкультур, возникающие на национальной, демографической, профессиональной, географической и других основах. В частности, субкультуры образуются этническими общностями, отличающимися своим диалектом от языковой нормы [9]. Некоторые субкультуры носят замкнутый характер и стремятся изолироваться от общества, например скинхеды. Иногда они развиваются и являются элементами единой культуры общества. Развитые субкультуры имеют свои журналы, периодические издания, клубы, общественные организации. Так же различают подростковые субкультуры.

Термин «молодежная культура» является собирательным. В широком смысле он включает в себя все, что относится к культуре людей определенного возраста – от подростков до тех, кому за 30, но не больше 40. Но обычно, этот термин используется для обозначения культуры, которая создается взрослыми для молодых.

Так как современные развитые общества – это общества массовой культуры, то молодежную субкультуру можно рассматривать как часть массовой культуры, ориентированной на молодежь. Но если сравнивать термины «молодежная культура» и «молодежная субкультура», то второй несет совсем иной смысл.

Под молодежной субкультурой понимается культура, которая создается молодыми людьми для себя с целью самореализации, самоопределения, выработки социальных ролей и наработки статуса. Никаких коммерческих целей молодежная субкультура не преследует, более того, она не стремится афишировать себя.

Термин «неформальные молодежные объединения» относится к группам, которые образуются независимо от воли и намерений взрослых и являются результатом деятельности самих молодых людей [1].

Впервые молодежные субкультуры появились в США в 50-е годы ХХ века, где изначально были восприняты как курьез или отклонение от нормы. Однако шло время, и явление не сходило на нет: на смену одним субкультурам появлялись другие, более того, они стали появляться во всех индустриально развитых общественных системах, вступавших в постиндустриальную стадию наиболее значимые причины, которыми обусловлено возникновение молодежной субкультуры:

. Кризис общества и его основных институтов отражается на содержании и направленности молодежной субкультуры, в связи с тем, что молодежь живет в общем социальном и культурном пространстве. Именно поэтому не бесспорна разработка любых специально молодежных программ, за исключением социально-адаптационных или профориентационных. Каково общество – такова и молодежь, а, следовательно, и молодежная субкультура.

. Еще одной причиной возникновение молодежной субкультуры можно считать кризис института семьи и семейного воспитания, подавление индивидуальности и инициативности ребенка, подростка, молодого человека, как со стороны родителей, так и педагогов, всех представителей «взрослого» мира. Агрессивный стиль воспитания порождает агрессивную молодежь.

. СМИ, а также вся художественная культура, сформировывает конкретный «образ» субкультуры не в меньшей степени, чем основные агенты социализации – семья и система образования. Ведь именно просмотр телевизионных передач наряду с общением – наиболее популярный вид досуговой самореализации. Во многих своих чертах молодежная субкультура просто воспроизводит телевизионную субкультуру, которая лепит под себя удобного зрителя.

. Экономические признаки, которые являются, материальной базой криминальных групп, их объединения и дальнейшей криминализации. Крайне важный момент, который в молодежных субкультурах часто утаивается на воле. Тем не менее, все знают, что все субкультурные движения очень хорошо финансируются, хотя источники финансирования не всегда известны. Взять хотя бы скинхедов, или футбольных хулиганов. Их деятельность требует больших затрат.

. Сексуально-эротические ценности – особое отношение к лицам противоположного пола, а также особое отношение к половому вопросу. В каждой молодежной субкультуре присутствует эта норма криминальной субкультуры.

. Особое отношение к своему здоровью – члены субкультур могут симулировать болезни, само повреждаться для достижения определенных выгод, но и заниматься спортом, «накачкой» мышц, строгого соблюдать режим жизни и питания. Это по криминалу. На воле симуляцией заняты такие субкультуры, как ЭМО, накачкой мышц скинхеды, трассеры, др.

. Отношение к алкоголю и наркотикам как средство «сплочения» преступных сообществ, самоутверждения подростков и молодежи в ближайшем окружении. Оно может базироваться как на применении наркотиков (готы), так и на полном отрицании (три креста, трассеры, скинхеды). В любом случае, выносится на щит. Благодаря потребностям подростков и молодежи к самовыражению, самоутверждению в обществе и невозможности по той или иной причине удовлетворить их традиционным путем, возникает молодежная субкультура. Дабы самоутвердиться нестандартным методом, молодому человеку поначалу следует принять единообразие конкретной разновидности молодежной субкультуры. При всем этом ему довольно достигнуть определенного возраста, чтобы стать признанным членом молодежной неформальной группы, куда взрослому путь навсегда перекрыт [1].

Современные биологически и физиологически взрослые «социальные дети», нуждаются в потребности самоутверждения и самовыражения. Как им удовлетворить эту потребность? Самоутвердиться профессионально они еще не могут, потому что только обучаются будущей профессии; собственной материальной независимости (за редкими исключениями) у них также еще нет, вследствие чего невозможна и независимость от родительской семьи.

Выход был найден в молодежной субкультуре. Спонтанное создание неформальных молодежных объединений, цель которых является самовыражение и выработка собственного социального статуса, признаваемого окружающими людьми, возникло из потребности молодых людей в самовыражении и из-за неопределенности их социальной роли. Как правило, именно молодые люди, не имеющие своей идеологии, образуют всевозможные неформальные объединения, или молодежные субкультуры различного характера (политического, религиозного и т.п.). Но часто, им не удается найти ни себя, ни цели, которая устанавливает направление жизни и придает ей смысл, и тем не менее они заняты поисками способа быть самими собой, а не обладать и потреблять, в отличие от всего большого «общества потребления», частью которого они также являются.

Формирование индивидуальности человека стало очень проблематичной, в связи с переходом социальных систем к постиндустриальному обществу и научно-технологическим прогрессом, а также либерализации и демократизации общества. Так как поиски человеком индивидуальности и социального статуса осложняются многообразием выбора, совмещающейся с эфемерностью, динамизмом и новизной.

Недолговечность и новизна создадут «опасную смесь», поскольку человек, стремящийся к самоидентификации, установлению социальных связей, ведет поиск в изменчивой среде. Все объекты, с которыми он соприкасается и к которым мог бы присоединиться, находятся в постоянном ускоряющемся движении. Вследствие этого с наращивания темпа становления и либерализации демократизацией жизни пропадает прежняя стабилизация, налаженность в передаче опыта старших, что, в свою очередь, оборачивается возникновением феномена молодежной субкультуры.

Именно в середине ХХ возникли сначала битники, затем хиппи, панки и металлисты. Они вовсе не были воинствующей молодежью, старающейся разрушить старый строй и построить новый мир.

Признaками субкультуры могут быть cтиль музыки, образ жизни, определённые политические взгляды. Некоторые субкультуры носят экстремaльный хaрaктер и покaзывают неповиновение против обществa либо определённых публичных явлений. С первых шагов молодежную субкультуру различaлa невписывaемость, нeвовлечeнность в глобaльную культуру. При всем этом «невписываемость» при одновременном стремлении привлечь к себе внимaние окружaющих люде оборaчивается необычным соединением, «симбиозом» эпaтaжных, эскaпистских и протестных форм этой субкультуры.

Дaнные формы предоставят вероятность молодежной субкультуре исполнять роль своего рода компенсаторного приспособления, решающего задачу противовеса мощному нивелирующему давлению массовой культуры [1]. Уличный стиль является стержнем любой молодежной субкультуры. Субкультуры, начиная развиваться, вырабатывают свой единый стиль одежды (имидж), язык (жаргон, сленг), атрибутику (символику), также общее мировоззрение для своих членов. Имидж и манера поведения, присущий каждой определенной субкультуре, является маркером, отделяющим «своих» (представителей субкультуры) от посторонних людей. Для представителя субкультуры имидж это не только одежда, но и демонстрация своим видом убеждений и ценностей, которые пропагандирует субкультура [2].

Одной из особенностей российской культуры молодежи является американизация культурных потребностей и интересов. Ценности национальной культуры вытесняются образцами западной массовой культуры. В сознании подростков все большее место занимает прагматизм, жестокость, неограниченное стремление к материальному успеху. В выборе культурных кумиров современная молодежь, часто, следует требованиям групповой среды (тусовки) и влиянию моды, а не по своему выбору или советам родителей.

К основным чертам молодежной субкультуры можно отнести следующее: – социальное сообщество, в роли которой выступает молодежная субкультура, где каждый представитель сам причисляет себя к ней;

члены такого сообщества могут формировать группы непосредственного контакта и виртуального общения;

молодой человек, входя в ту или иную молодежную субкультуру, принимает ее нормы, ценности, установки, манеры, образ жизни, а также внешние атрибуты принадлежности к этой субкультуре (прическа, одежда, украшения, сленг);

молодежные субкультуры возникают вокруг какого-нибудь "центра", выразителя тех или иных музыкальных стилей, образа жизни, отношение к определенным социальным явлениям;

важные идеи для той или иной молодежной субкультуры обретают внешнее выражение в обязательной для ее членов символике и атрибутов группы.

Итак, можно сделать вывод, что молодежная субкультура выступает в роли социальной общности, члены которой идентифицирует себя с ней. Члены такой общности могут создавать как группы прямого контакта (компании, объединения, тусовки), так и виртуального общения (например, киберпанки).

Молодежные субкультуры, для выражения своих идей и ценностей, используют неотъемлемые атрибуты и символику группы, при помощи которой члены этой группы узнают «своих», отличают их и выделяет среди «чужих». При помощи этой символики группы объединяются и сплачиваются, этим самым члены групп демонстрируют и защищают свои взгляды в социальной среде.

Субкультура – это часть культуры общества, выделяющаяся своим поведением (положительным или отрицательным) от подавляющегося большинства, а также социальные группы носителей этой культуры. Чаще всего, от доминирующей культуры, субкультура отличается собственной системой ценностей, языком, поведением, одеждой и другими аспектами [7].

Существует множество разнообразных субкультур, возникающие на национальной, демографической, профессиональной, географической и других основах. В частности, субкультуры образуются этническими общностями, отличающимися своим диалектом от языковой нормы [9]. Некоторые субкультуры носят замкнутый характер и стремятся изолироваться от общества, например скинхеды. Иногда они развиваются и являются элементами единой культуры общества. Развитые субкультуры имеют свои журналы, периодические издания, клубы, общественные организации.

1.2Ценностные ориентации старшеклассника и факторы, влияющие на их формирование

Система ценностных ориентаций, являясь психологической характеристикой зрелой личности, одним из центральных личностных образований, выражает содержательное отношение человека к социальной реальности и в данном качестве описывает мотивацию его поведения, делает значительное воздействие на все стороны его деятельности. Как элемент структуры личности ценностные ориентации описывают внутреннюю готовность к совершению конкретной деятельности по удовлетворению потребностей и интересов, показывают на направленность ее поведения.

Ценность каждого человека – это всё то, что имеет для него определённую значимость, личностный или общественный смысл. С понятием ценность тесно связано понятие «ценностная ориентация».

Ценностные ориентации – сложный социально-психологический феномен, описывающий тенденцию направленности и содержание активности личности, характеризующий единый подход человека к миру, к себе, придающий значение и направление личностным позициям, поведению, действиям[34].

Ю.В. Артюхова пишет, что понятие ценностных ориентаций было введено в послевоенной социальной психологии как аналог философского понятия ценностей, но точное концептуальное разделение меж этими понятиями до сих пор отсутствует.

Хотя ценностные ориентации рассматривали как индивидуальные формы репрезентации надындивидуальных ценностей, понятия ценностей и ценностные ориентации различались или по параметру «общее – индивидуальное», или по параметру «реально действующее – рефлексивно осознаваемое» в зависимости от того, признавалось ли наличие индивидуально-психологических форм существования ценностей, отличных от их присутствия в сознании [22].

С.Я. Ермолич считает, что ценностные ориентации – главнейший компонент сознания личности, значительно оказывающий большое влияние на восприятие окружающей среды, отношение к обществу, социальной группе, на представления человека о самом себе. Как составляющее структуры личности они отображают ее внутреннюю готовность к деяниям по ублажению необходимостей и целей, предоставляют направление ее поведению во всех сферах деятельности.

Особенность ценностных ориентаций состоит в том, что эта группа более плотно связана с поведением субъекта, правит данным процессом как осознанным действием. Ценностные ориентации представляют собой специальным образом структурированную и иерархическую систему ценностных представлений, выражающих субъективное отношение личности к объективным условиям жизни, реально детерминируют поступки и действия человека, показывают и замечают себя в фактическом поведении. Ценностные ориентации считаются стержневой, базисной характеристикой личности, социальным свойством личности [8].

По мнению С.Я. Ермолич, ценностные ориентации включают в себя три компонента:

. Когнитивный, или смысловой, в котором сосредоточен социальный опыт личности. На его основе осуществляется научное познание действительности, способствующее становлению ценностного отношения;
2. Эмоциональный, который предполагает переживание индивидом своего отношения к данным ценностям и определяет личностный смысл этого отношения;
. Поведенческий, базирующийся на результатах взаимодействия первых двух компонентов. Благодаря познанию действительности и ее ценностному переживанию, субъектом формируется готовность действовать, осуществлять задуманное в соответствии с продуманным планом [8].

Ценностные ориентации являются результатом внутреннего и внешнего взаимодействия в процессе развития личности, субъективным отражением объективного мира в сознании конкретного индивида. Будучи осознанными, ценности играют огромную роль для определения направленности индивида, его ориентации в социальной среде.

Особое значение развитие ценностных ориентаций имеет в подростковом возрасте. Подростковый возраст – это возраст от 10-11 до 15-16 лет. Его именуют переходным возрастом, потому что же в процессе данного этапа совершается особенный скачок от детского к взрослому состоянию, от незрелости к зрелости. В этом смысле подросток – полуребенок и полувзрослый.

В.А. Крутецкий подмечает, что переход от детства к взрослости пронизывает все стороны формирования школьника и его анатомо-физическое, и умственное, и высоконравственное развитие, и все типы его деятельности: учебную, трудовую и игровую [14].

О.П. Солодилова утверждает, что подросток продолжает жить в семье, учиться в школе, он окружен по большей части теми же сверстниками. Однако подросток начинает интенсивно рефлексировать на себя, на других, на общество. Теперь уже иначе расставляются акценты: семья, школа, сверстники обретают новые значения и смыслы. Для подростка происходят сдвиги в шкале ценностей [30].

Э. Штерн осматривал подростковый возраст как один из шагов формирования личности. Центральной неувязкой всякой психологии, по его мнению, должна быть проблема человеческой личности, а для формирования личности главную роль играет то, какая ценность переживается человеком как наивысшая, характеризующая жизнь. Вслед за Э. Шпрангером, Э. Штерн хотел поменять старую пословицу («Скажи мне, кто твои друзья, и я скажу тебе, кто ты»), придав ей другое значение («Скажи мне, что для тебя ценно, что ты переживаешь как наивысшую ценность твоей жизни, и я скажу тебе, кто ты») [18].

Исходя из того, какая ценность переживается как наивысшая, характеризующая жизнь, абсолютно по-всякому формируется личность. Переживаемые ценности обусловливают тип человеческой личности.

Э. Штерн описал шесть этих типов:

. Теоретический тип – личность, все стремления которой направлены на объективное познание действительности;

. Эстетический тип – личность, для которой объективное познание чуждо, она стремится постигнуть единичный случай и «исчерпать его без остатка со всеми его индивидуальными особенностями»;

. Экономический тип – жизнью такого человека управляет идея пользы, стремление «с наименьшей затратой силы достигнуть наибольшего результата»;

. Социальный – «смысл жизни составляют любовь, общение и жизнь для других людей»;

. Политический – для такой личности характерно стремление к власти, господству и влиянию;

. Религиозный – такая личность соотносит «всякое единичное явление с общим смыслом жизни и мира» [18].

Определяя каждый из типов, Э. Штерн отнюдь не считает, что в жизни личности существует только одно направление ценностей. Напротив, все направления ценностей заложены в каждой индивидуальности. Но какое-либо одно из этих переживаний различных ценностей приобретает руководящее значение и преимущественно определяет жизнь [18].

Ценностные ориентации подростка, – пишет С.Я. Ермолич, – формируются постепенно в процессе его социализации путем проникновения социальной информации в индивидуально-психологический мир ребенка. Формирование системы ценностных ориентации представляет собой процесс становления личности, и эта система является средством реализации определенных общественных целей [8].

А.А. Реан даёт следующую классификацию ценностных ориентаций подростка:

. Ценность счастливой семейной жизни является приоритетной в ряду других жизненных ценностей старшеклассников. Это объясняется тем, что в постоянно меняющемся, нестабильном обществе семья остается еще пока той незыблемой ценностью, на которую можно опереться [23].

Однако многие современные подростки ставят на первое место карьеру, достижение жизненного успеха и самореализацию за пределами семейной жизни;

. Желание стать богатым, включиться в бизнес все больше завладевает подростками и существенно влияет на выбор профессии и места работы [23];

. Потребность в дружеских отношениях является не только одной из центральных, но наиважнейшей среди прочих подростковых ценностей [12].

В подростковом возрасте очень ярко проявляется стремление к общению с товарищами, к жизни в коллективе сверстников, заметно развивается чувство личной дружбы, потребность в дружбе на почве общих интересов, увлечений, совместной деятельности.

В.А. Крутецкий отмечает, что привлекательность школы для подростка порой определяется не столько возможностью учения, сколько возможностью общаться с широким кругом товарищей [14];

. Культурные и познавательные ценности. Помимо выделенных выше особенностей системы ценностных ориентаций современных подростков следует также отметить относительно низкий уровень значимости идей приобщения к культуре, познания себя и развития своих способностей. Очевидно, что усваиваемые молодыми взгляды и установки во многом являются отражением существующих в современном обществе идеалов и нематериальные ценности, ценности более высокого порядка недоступны большинству подростков [23].

Тематический анализ литературных источников позволил выделить факторы формирования ценностных ориентаций подростка ( таблица 1).

Таблица 1 – Факторы формирования ценностных ориентаций подростка

Внутренние факторыВнешние факторыОсобенности самоотношенияСемьяСамооценкаГруппа сверстниковАкцентирование черт характераШколаТип высшей нервной деятельностиСредства массовой информацииВолевые качества личностиИскусствоУровень интеллектуального развитияМолодёжная субкультураЭмоциональные реакции

М.С. Яницкий отмечает, что формирование ценностных ориентаций зависит от целого комплекса связанных между собой внутренних факторов, относящихся к разным уровням индивидуальности: особенности самоотношения, самооценка, акцентирование тех или иных черт характера, тип высшей нервной деятельности, – которые определяют общую стратегию взаимодействия подростка с социальной средой – сильный или слабый тип реагирования, мотивацию достижения успеха или избегания неудачи.

Особое место в этом ряду, как считает М.С. Яницкий, занимают волевые качества личности. Уровень становления волевых свойств характеризует мощь внутреннего источника активности старшеклассника, направленной на те, или другие цели, в том числе на оценку окружающей реальности и на выработку личной, автономной системы ценностей [39].

М.С. Яницкий утверждает, что возможность выбора определяется способностью к моральным суждениям, зависящей от уровня общего интеллектуального развития. Уровень интеллектуальных способностей выступает условием формирования различных понятий, категорий, значений, личностных смыслов – категориальной сетки значений, являющейся средством совершения акта оценки. В ходе акта оценки какому-либо явлению на основании соответствующих критериев норм, целей, требований, идеалов и т. д. придается определенная ценность, т. е. значение. Результатом такой оценки является вывод индивида о мере соответствия оцениваемого явления признаваемым критериям.

Б.И. Додонов отмечает, что в формировании ценностных ориентаций наряду с когнитивными компонентами важную роль играют также и эмоциональные реакции. Ориентация человека на определённые ценности, как пишет Б.И. Додонов, может возникнуть только в результате их предварительного признания (положительной оценки – рациональной или эмоциональной).

П. Хайду утверждает, что в отсутствие эмоциональной оценки и переживания знания, индивиды будут принимать позитивные ценности только на словах, на вербальном уровне. Таким образом, эмоциональное подкрепление является необходимым условием внутреннего принятия осознанных благодаря рациональной оценке социальных норм и общепринятых принципов [39].

Помимо внутренних факторов на формирование ценностных ориентаций подростка влияют также внешние факторы. Социальное становление человека происходит в течение всей жизни и в разных социальных группах. Семья, детский сад, школьный класс, студенческая группа, трудовой коллектив, компания сверстников – все это социальные группы, составляющие ближайшее окружение индивида и выступающие в качестве внешних факторов формирования ценностных ориентаций подростка.

Семья ребёнка была и остаётся главным проводником социальных и культурных ценностей. Сила воспитательного влияния семьи обусловлена характером процесса усвоения нравственного опыта в ней.

А.Г. Харчев отмечает, что этот процесс имеет ряд особенностей [13]:

. Влияние родителей является первейшим влиянием взрослых на формирование личности ребенка, а первое восприятие, как известно, является самым сильным и имеет тенденцию к сохранению, оно осуществляется, прежде всего, путем реального примера жизни родителей;

. Затрагивает многие стороны жизни ребенка, в том числе и сокровенные, что создает особую психологическую и эмоциональную атмосферу в семье;

. Опирается на традиции послушания, царящие в отношениях с отцом и матерью [13].

Для формирования ценностей, – пишет И.Ю. Шилов, – важно, как воспитывается подросток в семье. Семья сможет выступать в виде как позитивного, так и негативного фактора воспитания. И тогда как никакой иной социальный институт не имеет возможности потенциально нанести столько ущерба в воспитании детей, сколько в состоянии сделать семья. Семья – это определенного рода коллектив, играющий в воспитании главную, долговременную и важную роль [36].

По мнению Ю.В. Васильковой, нравственные качества человека, жизненные установки, стиль поведения – все это формируется в семье и часто, как в зеркале, отражает облик его родителей. Все: и слова, и поступки, и поведение родителей – играет свою роль в воспитании ребенка [6].

Именно от родителей зависят ценностные ориентации подростка, понимание им социальных проблем, нравственные оценки событий и поступков. Если счастливые минуты в семье связаны только с приобретением и накоплением, ребенку трудно стать счастливым в будущем. Материальные потребности безграничны, и невозможность их удовлетворить может обернуться трагедией.

Если в семье преобладают духовные ценности, например взаимоподдержка, доброта, честность, радость общения друг с другом, потребность отдавать, а не брать, то вряд ли ребенок в будущем почувствует себя одиноким и обездоленным.

В.И. Кулаков подчёркивает, что сформированная родителями привычка получать удовольствие от общения с природой, музыкой, произведениями искусства и хорошей книгой позволит подростку выстоять и принять правильные решения в самых сложных жизненных ситуациях [15].

В старшем школьном возрасте увеличивается и становится наиболее действенным влияние групп сверстников. Общение со сверстниками является главным «каналом информации». По нему школьники узнают информацию, которую им по каким – нибудь причинам не информируют взрослые. Также, общение с ровесниками, это «своеобразный вид деятельности и межличностных взаимоотношений». В процессе данного общения вырабатываются навыки социального взаимодействия, возрастает набор его социальных ролей, расширяется представление о своей личности. И.С. Кон сообщает о том, что включение в общество сверстников расширяет способности самоутверждения ребенка, даёт ему новейшие роли аспекты самооценок. В течение всего времени как расширяется и обогащается круг его «приспособлений», выражающийся словом «Мы», усложняется и «образ Я» [21].

Общение с ровесниками для подростка является самостоятельной и значимой сферой жизни. В общении он реализует потребность приобрести индивидуальность и добиться признания людей, которые его окружают, стать похожим на взрослого. Поэтому особую ценность приобретают такие качества, как смелость, смекалка, умение понять товарища и оказать ему помощь. Несоответствие между взглядами подростка на себя и отношением к себе, неуспех в общении, отмечает А.Г. Харчев, – толкает его на поиск группы, в которой он может себя утвердить в другом качестве [ 13].

Нередко подросток начинает подражать товарищам, иногда заимствуя не только хорошее, но и плохое. Он старается чаще бывать с товарищами и все перенимает у них: интересуется тем, чем интересуются они, ходит туда, куда ходят они, читает то, что читают они. Как правило, друзья подростка бывают для него и «самыми умными», и «самыми красивыми», и «самыми веселыми».

Словом, у подростка появляется образец, ориентирующий и направляющий его поведение.

В размышлениях о поведении товарищей, утверждает А.В. Захарова, складывается система требований не только к их поведению и личным качествам, но и оценка своих собственных достоинств и недостатков. Ориентируясь на товарищей, подражая им, подросток воспитывает в себе те качества, нормы и ценности, которые особенно ценятся сверстниками [2].

По мнению Е.В. Сичкар, одну из главных ролей в жизни подростка играет школа. В школе подросток общается со своими сверстниками и учителями около 6 часов в день и каждый из них влияет на его жизнь, на его поведение, ценности, на его воспитание. Поэтому роль школы в воспитании подростка очень велика. Школа даёт подростку не только знания по общеобразовательным дисциплинам, но и духовно-нравственное воспитание [29].

Современный воспитательный процесс в образовательных учреждениях, разного типа и уровня, ориентирован на ценности гуманизма, сотрудничества, творческого взаимодействия, свободы и ответственности в воспитании ребенка.

С.А. Смирнова считает, что средством осуществления этих ценностных ориентаций становится школьный коллектив как социальная общность, объединяющая подростков совместными целями, общей деятельностью и переживаниями [31].

Немаловажную роль в социальном становлении будущей личности подростка играет классный руководитель. Классный руководитель, – пишет Е.В. Сичкар, – проводит классные часы на различные темы: гражданско-патриотические, духовно-нравственные, экологические, спортивно-оздоровительные, а также осуществляет трудовое воспитание подростка и ведёт профилактику безнадзорности и правонарушений, так как сейчас эта проблема стоит достаточно остро [29].

Р.С. Немов отмечает, что в процессе школьного воспитания и обучения у подростка формируются убеждения, мировоззрение, система социальных установок, ценностных ориентаций, определяющих отношение человека к миру, к людям, к самому себе [16].

И.К. Безменова отмечает, что получившие свободу средства массовой информации, различные формы массовой культуры стали определяющим образом влиять на формирование ценностных установок, стиля и образа жизни населения, особенно подростков и молодёжи [1].

Среди данной возрастной категории замечено снижение значимости духовно-нравственных ценностей. Для большей ее части неоправданно приниженным является значение народного и духовного искусства, художественных произведений отечественной классики. В то же время молодые люди интересуются маскультовским и авангардистским искусством, которое является своего рода стимулятором социокультурных ценностей.

Активное приобщение личности к различным видам искусства помогает формировать позитивные ценностные ориентации, способствует более успешному нравственному становлению, помогает осознанию, уточнению целей, желаний, трудностей и проблем, укрепляя возможность для активной познавательной, социально – творческой деятельности, развития индивидуальных способностей в целях более эффективной адаптации к современным перспективным условиям среды.

По мнению И.К. Безменовой, нравственные ценности проявляются в поступках человека, совершенных по отношению к другому человеку. Следовательно, искусство является эффективным средством формирования нравственных ценностных ориентаций личности и способно оставить глубокий след в ее становлении, а также поможет реализовать возможности, приобщить к накопленному человеческому опыту, общечеловеческим интересам, устремлениям, идеалам [1].

Большую роль на формирование ценностных ориентаций подростка оказывает его участие в молодёжной субкультуре. И.В. Воронов даёт следующее понятие молодёжной субкультуре: молодежная субкультура – система ценностей и норм поведения, вкусов, форм общения, отличная от культуры взрослых и характеризующая жизнь подростков, молодежи в возрасте от 14 до 30 лет [40].

А.С. Северная отмечает, что имидж для представителя субкультуры – это не только одежда, это демонстрация своим видом убеждений и ценностей, которые пропагандирует субкультура [26].

Со временем у представителей субкультур вырабатывается свой язык – сленг. Молодежный сленг, – пишет И.А. Рыжкова, – представляет собой ряд слов и выражений, свойственных и часто употребляемых молодыми людьми, но не воспринимаемых «взрослыми» в качестве «хороших», общеупотребимых или литературных. Эти слова и выражения становятся сленговыми не только благодаря их порой нетрадиционному написанию или словообразованию, но, прежде всего, потому, что, во-первых, их употребляет более или менее ограниченный круг людей и, во-вторых, эти слова и выражения привносят собой в язык особый смысловой оттенок или «аромат» [25].

Любой субкультуре присуща философская направленность – это совокупность взглядов на мир и место человека в нём, зависящих от ценностных ориентаций представителей той или иной субкультуры.

Нормы поведения молодёжных субкультур, – пишет М.А. Низиков, – представляют собой сферы и меры регулятивного влияния в зависимости от своей социальной направленности:

1.Нормы в просоциально направленных субкультурах в основном не противоречат общественным, а дополняют и трансформируют их, отражая специфические условия жизни и ценностные ориентации носителей конкретной субкультуры;

2.В антисоциально направленных субкультурах нормы прямо противоположны общественным;

.В асоциально направленных субкультурах присутствуют более или менее трансформированные общественные и частично антиобщественные нормы [17].

Молодёжная субкультура – это культура, созданная подростками и молодыми людьми для себя, то есть для собственной группы, и не рассчитанная на ее массовое потребление. Она помогает подросткам адаптироваться к жизни, освоить новые социальные роли, нормы и ценности.

Таким образом, ценностными ориентациями для подростка выступают наиболее значимые и важные жизненные цели и установки, которые формируются под воздействием внутренних и внешних факторов.

. ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ВЛИЯНИЯ ПОДРОСТКОВЫХ СУБКУЛЬТУР

2.1 Анализ практики формирования ценностных ориентации старшеклассников (на примере БОУ РА «Республиканский классический лицей» г. Горно-Алтайска)

Современная ситуация характеризуется тем, что всю большую распространенность приобретают подростковые субкультуры, поэтому возникает необходимость изучения ценностных ориентации представителей тех или иных подростковых объединении. Согласно общепринятому определению, субкультура – это объединение людей, которые не противоречат ценностям традиционной культуры, а, наоборот, дополняет её. Не случайно мы говорим именно о подростковых субкультурах, так как, согласно ряду исследований, в большинстве своем люди вступают в субкультуры в подростковом возрасте.

Одним из важных показателей деятельности образовательного учреждения является результативность воспитательного процесса, а именно – воспитанность школьника.

Анализ психолого-педагогической литературы привёл нас к пониманию того, что воспитательный результат следует рассматривать как меру соответствия развитых социально-ценностных отношений ребёнка и его разносторонних функций, обеспечивающих полноту человеческой жизни тому уровню культуры, который достигнут обществом на данный момент своего развития.

Соответственно, воспитанность – есть сформированность ценностных отношений на уровне современной культуры. Более того, воспитанность на сущностном уровне может рассматриваться как активная позиция, проявляющаяся в ценностных отношениях личности к действительности (отношение к учению, труду, природе, людям, самому себе, окружающему социуму), в готовности к выбору жизненной позиции не только в плане внешне заданных альтернатив, но и в плане достигнутого потенциала саморегуляции как внутренней динамики движения мотивов, целей, смыслов.

Поскольку основой воспитанности школьников как главного воспитательного результата деятельности образовательного учреждения являются ценностные отношения, представляется возможным рассматривать сформированные у ребёнка ценности в качестве психолого-педагогического показателя эффективности образовательного процесса и предложить их к диагностике.

Ещё одно обоснование тому, почему сформированность определённых ценностей у школьников следует считать показателем результативности образовательного процесса, нам видится в следующем. Включение человека в социальные процессы во многом предопределяются информационным полем, в котором он находится, поэтому успех формирования у школьников определённых ценностных ориентации зависит от того, в какой степени данные ценности утвердились в системе отношений конкретного образовательного учреждения, присутствуют ли они реально в поведении педагогов, в характере организуемой деятельности. Важно, чтобы учащийся ощущал сущность, характер той образовательной среды, в которой находится, и мог бы для себя констатировать факт соответствия декларируемых педагогами ценностей и реально демонстрируемых ими в отношениях. От этого зависит направленность и эффективность воспитательного процесса в школе.

Важно адекватно оценить возможности школы, её целевое назначение и те реальные задачи, которые она может и должна выполнять в соответствии со своим функциональным потенциалом (в том числе и в плане формирования ценностных ориентации личности).

В качестве базовых универсальных ценностей, определяющих личностную культуру человека, его воспитанность были названы следующие:

познание (равно как и знание, образование), личность в аспекте двух её составляющих – «Я-ценность» и «Другой-ценность», общественно полезная деятельность.

Анализ практики (по формированию ценностных ориентации старшеклассников) позволил нам выделить особенности.

Формирование ценностных ориентаций старшеклассников связано с профориентационной работой, которая осуществляется педагогом-тьютором.

Целью плана работы педагога-тьютора является оказание психолого-педагогической поддержки обучающимся в ходе выбора профиля обучения и будущей профессиональной деятельности, на основе личных интересов и индивидуальных способностей, а также отвечающих потребностям общества.

Задачи профориентационной работы:

1.Диагностика профессиональных интересов и предпочтений обучающихся (с привлечением платных профориентационных методик).

. Формирование личного портфолио обучающегося.

3. Расширение связей с предприятиями и ведомствами для проведения обучающих экскурсий.

4. Привлечение родителей лицеистов различных профессий с целью профпропаганды , профагитации и профессиографии.

5. Организация и оформление уголка по профориентации.

. Включение в план учебно-воспитательной работы мероприятий и занятий по профориентации.

. Создание виртуального кабинета профориентации.

. Организация методической работы с педагогическими кадрами по планированию и проведению профориентационной работы с обучающимися лицея.

. Организация и проведения ряд мероприятий, позволяющих построить эффективную профориентационную работу.

Цели и задачи тьюторского сопровождения определяется по курсам. Проводится организационно-методическая работа, работа с родителями, с учащимися.

Целью тьюторского сопровождения на 1 курсе является формирование готовности обучающихся к обоснованному выбору профиля обучения.

Основные задачи:

. Выявление желаний обучающегося, его интересов и профессиональных склонностей, сравнение с личностными и индивидуальными особенностями.

. Знакомство обучающихся с миром профессий, содержанием профессиональной деятельности в различных сферах, с требованиями к личности работника.

. Развитие профессиональных интересов, склонностей, способности к планированию учебной деятельности, качеств, важных для профессионального самоопределения.

. Обучение составлению индивидуального образовательного маршрута.

К методам работы относятся индивидуальные и групповые консультации; диагностика по выявлению личностных и индивидуальных особенностей, интересов и профессиональных склонностей; составление и заполнение индивидуальных карт индивидуально-психологической профконсультации; проведение классных часов, экскурсии, выпуск газет по профориентации, информационные презентации.

Целью тьюторского сопровождения на 2 курсе является формирование профессионального самосознания обучающихся.

Основные задачи:

. Формирование сознательного выбора профиля обучения в старшей школе.

. Оказание информационной, методической поддержки при составлении индивидуального образовательного маршрута.

. Расширение знаний о мире профессионального труда.

. Формирование способности к обобщенному способу анализа профессии.

. Формирование установки на самопознание и самооценку своих возможностей при выборе профессии.

. Формирование умений и навыков оценивать себя и соотносить данные самооценки с требованиями, предъявляемыми различными профессиями к специалистам.

. Информирование школьников о средних специальных учебных заведениях.

К методам работы относятся: справочно-информационные групповые консультации; индивидуальная работа с учащимися по вопросам выбора профессии; изучение и мониторинг профнамерений; составление и заполнение индивидуальных карт индивидуально-психологической профконсультации; профориентированные встречи и классные часы; выпуск газет по профориентации, информационные презентации.

На 3 курсе ставятся следующие цели: уточнение социально – профессионального статуса обучающихся; оказание учащимся психологической, педагогической и информационной поддержки в принятии решений о выборе профессии, пути получения дальнейшего образования в избираемой сфере деятельности.

Основные задачи:

. Оказание информационной, методической поддержки при составлении, корректировке индивидуального образовательного маршрута.

. Формирование представления о профессиональных навыках, перспективах профессионального роста и мастерства, правилах выбора профессии.

. Оценка личностных возможностей в соответствии с требованиями избираемой профессии.

. Оказание консультационной помощи в выборе профессии и формирование стратегии действий по освоению запасного варианта.

Также проходят индивидуальные и групповые консультации, проводится диагностика по выявлению личностных и индивидуальных особенностей, интересов и профессиональных склонностей.

На 4 курсе цель ориентирована на обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекция профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности.

Основные задачи:

. Оказание информационной, методической поддержки при составлении, корректировке индивидуального образовательного маршрута.

. Формирование адекватного отношения к системе профессионального образования, знакомство с профессиями и требованиями.

. Информирование старшеклассников о потребностях региона в кадрах, о возможностях трудоустройства, обучения и переобучения, об изменениях в правилах приема в учебные заведения.

Методы: диагностика профнаправленности выпускников, справочно-информационные групповые консультации, индивидуальная работа с учащимися по основам выбора профессии, формированию индивидуального профессионального плана, индивидуальная работа по корректировке программы самоподготовки к избираемой профессии, профессиография, посещение Дней открытых дверей в ВУЗах и ведомствах, собраний для абитуриентов, проведение классных часов, выпуск газет по профориентации, информационные презентации, составление и заполнение индивидуальных карт индивидуально-психологической профконсультации.

К основным результативным критериям и показателям эффективности работы тьютора, прежде всего, относится:

информация о профессии и путях ее получения. Без ясного представления о содержании и условиях труда в избираемой профессии школьник не сможет сделать обоснованного ее выбора. Показателем достаточности информации в данном случае является ясное представление им требований профессии к человеку, конкретного места ее получения, потребностей общества в данных специалистах;

потребность в обоснованном выборе профессии. Показатели сформированности потребности в обоснованном профессиональном выборе профессии – это самостоятельно проявляемая школьником активность по получению необходимой информации о той или иной профессии, желание (не обязательно реализуемое, но проявляемое) пробы своих сил в конкретных областях деятельности, самостоятельное составление своего профессионального плана;

уверенность лицеиста в социальной значимости труда, т. е. сформированное отношение к нему как к жизненной ценности. По данным исследований жизненных ценностей учащихся VIII-XI классов отношение к труду как к жизненной ценности прямо соотносится у них с потребностью в обоснованном выборе профессии;

степень самопознания обучающегося. От того, насколько глубоко он сможет изучить свои профессионально важные качества, во многом будет зависеть обоснованность его выбора. При этом следует учитывать, что только квалифицированный специалист может дать школьнику достаточно полную и адекватную информацию о его профессионально важных качествах;

наличие у обучающегося обоснованного профессионального плана.

В качестве процессуальных критериев эффективности работы тьютора выделяются следующие:

индивидуальный характер любого воздействия (учет индивидуальных особенностей школьника, характера семейных взаимоотношений, опыта трудовых действий, развития профессионально важных качеств);

направленность профориентационных воздействий на всестороннее развитие личности (предоставление свободы в выборе профессии, создание возможности для пробы сил в различных областях профессиональной деятельности, пробуждение активности в самостоятельном выборе сферы профессиональной деятельности и определении профессионального плана).

Возможность провести свой досуг так, как хочется, – одна из важнейших потребностей старшеклассников и критерий удовлетворения своей жизнью.

Повседневное общение и досуговые предпочтения, как показал анализ практики, стали чуть ли не основными характеристиками избираемого молодыми людьми стиля жизни, вошли в число главных показателей их самоидентификации с определенной социальной группой или средой.

Изучение процесса организации и проведения свободного времени старшеклассниками, результаты семинарских занятий, проведенных в активной форме, показали, что значительно меньше в жизни молодых людей присутствуют активные формы досуга. В этой связи желательно оптимально использовать имеющуюся материальную базу и расширить направления досуговой деятельности, для чего предварительно изучить интересы и потребности старшеклассников в организации отдыха, причем с непосредственным привлечением к такой организации самих молодых людей. При этом следует учитывать, что на тип и качество досуга, доступность тех или иных его форм влияет материальное состояние молодых людей.

Полноценная социальная жизнь становится доступной и избирается абсолютным большинством только при наличии достаточно высоких доходов, а недостаток средств ведет чаще всего к тому, что молодые люди ограничивают спектр своей социальной жизни домашними, не требующими затрат, видами досуга.

В этих условиях важно находить резервы для организации бесплатных культурно-массовых мероприятий, повышать уровень субъектности молодых людей в региональной и муниципальной молодежной политике.

В этой связи остро встают проблемы воспитания старшеклассников, которые должны решаться комплексно, в том числе в рамках массового организованного досуга. Такой досуг, как правило, включает в себя целый ряд направлений воспитательной работы. Такие работы проводятся и с классным руководителем.

Целью программы воспитательной работы 124 группы (10 класс) является создание благоприятных условий для сплочения коллектива, для развития и реализации имеющихся способностей каждого ребенка, формирование личности с высоконравственными идеалами и разносторонними интересами.

Задачи программы:

. Ориентация старшеклассников на будущее: воспитывать уверенность в себе, своих силах, мобилизовать внутренние резервы.

. Совершенствование системы самоуправления классного коллектива.

. Воспитание деловых качеств, нравственность и инициативу.

. Активизация работы по взаимодействию с семьями учащихся.

В результате реализации программы у каждого учащегося в достаточной мере должны быть развиты:

.личностные качества;

.нравственные нормы поведения;

.культура общения в коллективе;

.способность к сотрудничеству;

.сформированность познавательных навыков.

Диагностический инструментарий проверки достижения цели: тестирование группы по А.Н.Лутошкину, анкетирование, наблюдение, учет достижений класса, учет участия в классных и лицейских мероприятиях, проводятся работы с классным коллективом, работы с родителями и семьей, работы с малым педагогическим коллективом, индивидуальные работы с учащимися, работа с органами самоуправления.

В этих условиях важно использовать свободное время для воспитания и саморазвития, культурного и интеллектуального роста личности молодых людей. Целесообразно расширять возможности старшеклассников в сфере досуга в условиях его коммерциализации и дефицита финансовых средств на организацию мероприятий. Желательно находить новые формы проведения досуга старшеклассников. В этой связи интересны предложения самих молодых людей относительно возможных форм организации досуга, среди которых можно отметить (таблица 2):

Таблица 2 – Формы организации досуга

№Формы организации досуга%1.Открытие Центра культурного досуга 48,0 %2.Организация "Молодежного клуба" 39,0 %3.Открытие детских площадок 28,0 %4.Проведение спортивных мероприятий 24,0 %5.Проведение мероприятия против наркотиков, курения, алкоголизма 21,0 %6.Создание клубов по интересам 21,0 %7.Организация концертов 18,0 %8.Выявление и демонстрация молодых талантов 16,0 %9.Проведение творческих вечеров 14,0 %10.Проведение выставок рукоделия 6,2 %

Следует констатировать, что организация содержательного досуга для старшеклассников есть насущная необходимость, которая способствует решению других подростковых проблем. При этом важно учитывать: инфрастуктура проведения свободного времени старшеклассников будет находиться в непосредственной зависимости от их возраста. Активное привлечение старшеклассников к этой работе позволит расширить ее кругозор, повысить уровень потребностей, вывести старшеклассников из состояния социального дискомфорта.

В современных условиях и общество, и старшеклассники находятся в ситуации выбора. В прежних условиях выбор ценностных ориентаций за старшеклассников делался автоматически. По сути дела она обязана была усваивать определенную, жестко заданную систему ценностей.

Сегодня традиционные, социалистические ценности потеряли значимость и привлекательность в подростковой среде. Возникает вопрос: «На какие же ценности и идеалы ориентироваться молодежи?» К тому же, выбор их осложняется многими обстоятельствами, в том числе неподготовленностью
части молодых людей к самостоятельному выбору, влиянием психологических стереотипов и инерцией мышления, многообразием, существующих в oбществе ценностей. Кроме этого, необходимо учитывать и связь выбора с ответственностью молодого человека за такой выбор. В результате формируются молодые люди с неустойчивыми, постоянно меняющимися ценностными ориентациями. Это, в свою очередь, мешает молодежи активно участвовать в социальных переменах.
В сложившихся условиях ценности трудно насадить сверху. Они должны быть приняты собственным «Я». Без этого невозможно выработать новые, устойчивые ценности. Разрушение официально пропагандируемых ценностей происходит быстро, а рождение новых – медленно и трудно. Так образуется вакуум, который может заполняться, как правило, наиболее простыми, доступными, «черно-белыми» по характеру ценностями.

2.2 Методические рекомендации по формированию ценностных ориентации старшеклассников

В настоящее время формирование ценностных ориентаций старшеклассников осуществляется под негативным влиянием таких факторов, как: низкая социальная активность и разделение на субкультуры, кризис в институте семьи, подавление индивидуальности современного молодого человека. Преподавательский коллектив учебного заведения не может повлиять на ситуацию, сложившуюся в социальной сфере. Но в процессе школьного образования и воспитания будущих выпускников, можно учитывать влияние данных факторов, целенаправленно формируя компоненты профессиональных ценностных ориентаций (аксиологический, мотивационный, деятельностный, профессиональный) и добиться позитивных результатов в профессионально-личностном развитии старшеклассников.

При формировании ценностных ориентации нужно учитывать:

. Структуру и содержание ценностных ориентаций старшеклассников, включающая четыре компонента: аксиологический компонент связанный с осознанием ценности и социальной значимости; мотивационный компонент включающий мотивацию к получению знаний, умений, навыков, компетенций и стремления к использованию их в будущей профессиональной деятельности; деятельностный компонент характеризующийся сформированностью умений и навыков, присущих определенной профессиям, готовностью к совершенствованию и использованию их в деятельности; профессиональный компонент определяющий овладение в будущем профессиональные компетенции и профессионально значимыми качествами личности, готовность к активной профессиональной и общественной деятельности и созидательному труду в выбираемых социальных позициях.

. Факторы, оказывающие влияние на формирование ценностных ориентаций старшеклассников в процессе их профессиональной подготовки в поступления в вузы на современном этапе развития общества: объективные, т.е. независимые от субъектов образовательного процесса (низкий уровень заработной платы работников различных сфер деятельности; неудовлетворительное состояние материально-технической базы выбираемых специальностей) и субъективные, то есть связанные с индивидуальными особенностями личности (уровень сформированности жизненных ценностных ориентаций; направленность личности старшеклассника на профессиональное развитие; недостаточный уровень мотивации школьников при выборе будущей профессиональной деятельности).

. Уровни сформированности профессиональных ценностных ориентаций старшеклассников: высокий, средний, низкий.

Старшеклассники с высоким уровнем сформированности профессиональных ценностных ориентаций положительно относятся к выбору будущей профессии, понимают ее связь с решением общей проблемы социально-экономического развития; у них ярко выражена заинтересованность в получении знаний, умений, навыков, компетенций, они проявляют интерес к будущей профессиональной деятельности; имеют высокий уровень знаний, умений, навыков, компетенций; активно проявляют значимые качества личности.

Старшеклассники со средним уровнем сформированности социальных и профессиональных ценностных ориентаций характеризуются индифферентным отношением к будущей профессиональной деятельности, слабой способностью оценить значение, потребность и востребованность ориентации в обществе; избирательным интересом к получению профессионально значимых знаний, умений, навыков, компетенций; средним уровнем овладения знаний, умений, навыков, компетенциями; наличием, но не активным проявлением личностно значимыхкачеств личности.

Старшеклассники с низким уровнем сформированности профессиональных и социальных ценностных ориентаций не понимают и не могут определить значение и важность будущего; у них отсутствует или слабо выражена заинтересованность к получению профессиональных знаний и социальной адаптации; низкий уровень знаний, умений навыков, компетенций; отсутствует или слабо выражено проявление социально значимых качеств личности, соответственно отсутствует готовность к профессиональной деятельности и социальной адаптации в дальнейшем при переходе из школы в вуз.

Следует так же выделить отдельно формирование терминальных ценностей, которые противопоставляются основным ценностям, к ним относятся:

конкретные жизненные ценности (здоровье, работа, друзья, семейная жизнь);

абстрактные ценности (познание, развитие, свобода, творчество);

ценности профессиональной самореализации (интересная работа, продуктивная жизнь, творчество, активная деятельная жизненная позиция);

ценности личной жизни (здоровье, любовь, наличие друзей, развлечения, семейная жизнь);

индивидуальные ценности (здоровье, творчество, свобода, активная деятельная жизнь, развлечения, уверенность в себе, материально обеспеченная жизнь);

ценности межличностных отношений (наличие друзей, счастливая семейная жизнь, счастье других);

активные ценности (свобода, активная деятельная жизнь, продуктивная жизнь, интересная работа);

пассивные ценности (красота природы и искусства, уверенность в себе, познание, жизненная мудрость).

Для формирования всех этих ценностей необходимо проведение бесед классными руководителями, проведение родительских собраний с освещением проблем существующих в коллективах старшеклассников, проведение общешкольных мероприятий с привлечение специалистов из вне для раскрытия проблемных сторон освещаемой тематики. Также не маловажным является формирования системы ценностных ориентаций старшеклассников должны быть реализованы на самых разных уровнях (на уровне государства, общественных и религиозных институтов, семьи и личности) и основывается на последовательности стадий социальной регуляции, на основании следующих рекомендаций:

) институционализации – установлении норм и эталонов поведения, определение системы ценностей и идеалов, к которым следует стремиться;

) профилактики – системе методов и процедур, направленных на предупреждение и устранение причин социальных отклонений;

) контроля – установление фактического состояния процесса (отношений, действий), оценка этого состояния, выводы, следующие из оценки;

) коррекции – исправлении социальных отклонений, аномалий.

Соблюдение данных позиций связанных с формированием ценностных рекомендаций в сфере их реализации социальных институтов. Из предложенных выше рекомендаций необходимо выделить рекомендации конкретным группам воздействия на старшеклассников, к ним относятся: классные руководители, администрация, родители.

На основе анализа практики формирования ценностных ориентации старшеклассников, нами были разработаны методические рекомендации.

Классный руководитель:

направлять познавательную деятельность по пути саморазвития, самоопределения;

способствовать формированию системы ценностных ориентации, являющихся основой мировоззрения, миро воспитания, миросозерцания;

помогать вхождению в систему социальных ролей;

создавать условия для реализации творческого потенциала личности.

В старшем школьном возрасте смысловое значение приобретают процессы духовно-нравственной автономии личности, физического и нравственного самосовершенствования, жизненного самоопределения. В этот период индивидуальная и групповая работа педагога должна быть направлена на выработку навыков рефлексии, саморегуляции, умения принимать решения в ситуациях выбора. В юности при наличии благоприятных условий возникает готовность к постановке целей перед собой. Часто юноши и девушки испытывают сложность в формулировке цели, в отборе средств, необходимых для её достижения, в анализе достигнутого.

Групповые дела со старшеклассниками позволяют совершенствовать свои организаторские навыки, углублять опыт общения, но главное – учиться планировать и организовывать свою жизнедеятельность, оценивать себя и свои поступки, строить свои планы на будущее. В решении этих проблем могут помочь часы общения, посвященные вопросам самопознания, самоопределения, индивидуальное консультирование психолога и педагога.

Рекомендации для администрации школы старшеклассников.

Структура деятельности педагогического коллектива по проведению формирования ценностных ориентаций в работе школы. Координатором данной деятельности должен являться заместитель директора по воспитательной работе, в его функции должны входить:

выработка стратегии взаимодействия субъектов, ответственных за педагогическую поддержку самоопределения школьников с целью согласования и координации их деятельности;

поддержание связей общеобразовательного учреждения с социальными партнерами, влияющими на ценностную ориентацию учащихся старшей школы;

планирование работы педагогического коллектива по формированию готовности учащихся к ценностной ориентации и профессиональному самоопределению в соответствии с концепцией и образовательной программой общеобразовательного учреждения;

осуществление анализа и коррекции деятельности педагогического коллектива по данному направлению (консультации учителей-предметников, классных руководителей по организации системы учебно-воспитательной работы, направленной на самоопределение ценностей учащихся: профпросвещение, профессиональное консультирование, профдиагностика определение индивидуальной образовательной траектории, рассмотрение института семьи, самовыражения;

проведение педагогических советов, производственных совещаний по проблеме самоопределения старшеклассников и формирования ценностных навыков;

организация системы повышения квалификации классных руководителей (тьюторов, кураторов), учителей – предметников, школьного психолога по проблеме ценностных ориентаций учащихся;

осуществление контролирующих функций работы классных руководителей (тьюторов, кураторов), учителей-предметников, школьного психолога по проблеме ценностных ориентаций и самоопределения учащихся;

организация занятий учащихся в сети ценностей и их реализации.

Классный руководитель: опираясь на концепцию, образовательную программу и план воспитательной работы школы:

составляет для конкретного класса (группы) план педагогической поддержки самоопределения учащихся, включающий разнообразные формы, методы, средства, активизирующие познавательную, творческую активность школьников;

организует индивидуальные и групповые профориентационные беседы, диспуты, конференции;

ведет психолого-педагогические наблюдения социализации учащихся (данные наблюдений, анкет, тестов фиксируются в индивидуальной карте ученика);

помогает обучающемуся проектировать индивидуальную образовательную траекторию, моделировать варианты формирования ценностных ориентаций, осуществлять анализ собственных достижений, составлять собственный портфолио;

организовывает тематические вечера;

оказывает помощь школьному психологу в проведении анкетирования, учащихся и их родителей по проблеме самоопределения ценностных ориентаций старшеклассников;

проводит родительские собрания по проблеме ценностных ориентаций;

организует встречи учащихся с выпускниками школы – студентами вузов, средних профессиональных учебных заведений.

Учитель – предметник:

способствуют развитию познавательного интереса, творческой направленности личности школьников, используя разнообразные методы и средства: проектную деятельность, деловые игры, семинары, круглые столы, конференции, предметные недели, олимпиады, факультативы, конкурсы стенных газет, домашние сочинения и т.д.:

обеспечивают профориентационные направленность уроков, формируют у учащихся обще трудовые, профессионально важные навыки;

способствуют формированию у школьников адекватной самооценки;

проводят наблюдения по выявлению склонностей и способностей учащихся;

адаптируют учебные программы в зависимости от профиля выпускного класса, особенностей учащихся.

Библиотекарь:

регулярно подбирает литературу для учителей и учащихся в помощь выбору профессии (по годам обучения) и по профориентационной работе;

изучает читательские интересы учащихся и рекомендует им литературу, помогающую в выборе профессии; организовывает выставки книг о профессиях и читательские диспуты-конференции на темы выбора профессии;

обобщает и систематизирует методические материалы, справочные данные о значении ценностей (фотографии, вырезки, схемы, проспекты, программы);

регулярно устраивает выставки литературы социализации личности и роль ценностной ориентации в ней (машиностроение, транспорт, строительство, в мире искусства и т.д)

Социальный педагог:

способствует формированию у школьников группы риска адекватной самооценки;

оказывает педагогическую поддержку детям и родителям в процессе их профессионального и жизненного самоопределения;

осуществляет консультации учащихся по социальным вопросам;

оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке социальных факторов, затрудняющих процесс самоопределения школьника.

Школьный психолог:

изучение профессиональных интересов и склонностей учащихся;

осуществляет мониторинг готовности учащегося к профильному и профессиональному самоопределению через анкетирование учащихся и их родителей;

проведение тренинговых занятий по профориентации учащихся;

проводит беседы, психологическое просвещение для родителей и педагогов на тему выбора;

осуществляет психологические консультации с учётом возрастных особенностей учащихся;

способствуют формированию у школьников адекватной самооценки;

приглашает родителей учащихся для выступлений перед учениками о своей профессии, привлекает их для работы руководителями кружков;

оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке интересов и склонностей учащихся;

создает базу данных по профдиагностике.

Медицинский работник:

используя разнообразные формы, методы, средства, способствует формированию у школьников установки на здоровый образ жизни;

проводит с учащимися беседы о взаимосвязи успешности профессиональной карьеры и здоровья человека как фактора ценностной ориентации;

оказывает консультации по проблеме влияния состояния здоровья на успешность во всех сферах жизнедеятельности;

оказывает помощь классному руководителю, школьному психологу и социальному педагогу в анализе деятельности учащихся.

Ценностные ориентации представляют собой целостное, структурно трудоемкое, личностное образование, характеризующееся явными закономерностями взаимодействия всех его психологических компонент. При всем этом любой из компонент сможет иметь самостоятельное значение в ходе формирования ценностных ориентаций. Как стойкое самостоятельное структурное психологическое образование ценностные ориентации имеют все шансы формироваться только на достаточно позднем этапе возрастного развития – в переходный период от старшего подросткового к юношескому возрасту. Наличие ценностных ориентаций говорит о конкретном этапе формирования личности старшего школьника, возникновении этих психологических структур, которые сильно содействуют становлению его миропонимания.

Ценностные ориентации определяют особенности и характер отношений личности с окружающей действительностью и, тем самым, в определенной мере детерминируют ее поведение. Не смотря на различные подходы к пониманию природы ценностных ориентаций, все исследователи признают, что особенности строения и содержания ценностных ориентаций личности обуславливают ее направленность и определяют позицию человека по отношению к тем или иным явлениям действительности.

В основе формирования ценностных ориентации старшеклассников лежат следующие рекомендации:

. Работа с семьей и педагогом – тьютором .

Прежде, чем вступить в конфликт со своим ребенком, выяснить:

в какой именно организации состоит старшеклассник;

как он туда попал;

как давно он является представителем субкультуры;

какие деяния старшеклассник считает самыми важными для представителя данного движения;

является ли группа негативно влияющей на социализацию старшеклассника;

несет ли она вред ему и окружающим, не противоречит ли законам.

Расспрашивайте старшеклассника навязчиво, без агрессии.

Чтобы возникало как можно меньше конфликтов:

никогда нельзя давать понять, что Вы не уважаете его;

необходимо сформировать четкое убеждение, что его ценят и принимают;

необходимо показать, что он может Вам доверять;

создать комфортные условия и поддерживать его положительные начинания и поступки;

не ругать, не обзывать обидными словами, не унижать его достоинства;

не ставить ему в пример его знакомых и близких;

стараться всегда начинать с положительных оценок, незаметно переходя к его неправильным поступкам;

необходимо верить ему.

. Психолого-педагогическое просвещение родителей педагогическим коллективом.

Педагогические коллективы, родительская общественность осознают, что сегодня все более обостряется дезорганизация жизни семей, разрушаются духовно-нравственные нормы и традиции семейного уклада, снижается уровень педагогической культуры родителей и всего населения, вследствие чего уменьшается роль воспитательного воздействия семьи на социализацию подрастающего поколения.

Недостаточное, а порой и полное отсутствие педагогического просвещения родителей в средствах массовой информации подтверждает необходимость активизации работы по педагогическому просвещению, ее адаптации к современным требованиям системы образования и педагогической общественности. С этих позиций становится все более актуальной и проблема совершенствования основ семейной педагогики, увеличения тиражей научно- популярной литературы для родителей, повышения эффективности деятельности средств массовой информации в популяризации психолого-педагогических знаний в помощь родителям, в организации системного противодействия негативной информации, вредящей нравственному воспитанию подрастающего поколения.

Основные направления деятельности педагога в работе с родителями:

1) изучение семейной атмосферы, окружающей старшеклассника , так как семья является одним из главных институтов воспитания, именно семья была, есть и всегда будет важнейшей средой формирования личности.

Ж.Ж. Руссо отмечал, что: "Основы нравственности ребенок получает в семье, и с приходом в школу он приносит воздух своей семьи".Приобретенное в семье физическое и духовное развитие становится залогом его первых школьных успехов. Современные взаимоотношения школы как института социального воспитания и семьи как института родительского воспитания приобретают новые формы, объединяя людей на основании какой-либо совместной деятельности, тем самым создавая условия для личностного развития ребенка в обществе, для его счастья.

) организация и совместное проведение свободного времени старшеклассника и родителей, участие родителей в управлении: в учебно- воспитательным процессом в учебном заведении:

а) дни творчества учащихся и их родителей;

б) участие в открытых уроках и внеклассных мероприятиях;

г) шефская помощь;

д) участие родителей в работе Попечительского совета;

е) участие родителей в работе родительского комитета.

3) защита интересов и прав старшеклассника в так называемых трудных семьях психолого-педагогическое просвещение родителей по программе "Здоровье"

а) проведение совместных спорт. меропр. преподавателями физ. культуры и родителями;

б) информация для родителей о специфике физического развития;

в) вынесение вопросов сохранения физического здоровья на родительские собрания;

г) привлечение специалистов-медиков просветитель.

Традиционные формы работы с родителями:

родительские собрания;

общешкольные и общеклассные мероприятия;

индивидуальные консультации педагога;

конференции;

индивидуальные и тематические консультации.

.Психолого-педагогическое сопровождение старшеклассников.

Психолого-педагогическое сопровождение старшеклассников не может быть ограничена рамками задач преодоления трудностей в обучении. Она включает в себя задачи обеспечения социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав старшеклассников, формирования установок на здоровый образ жизни, развитие навыков саморегуляции и управления стрессом, профилактики поведенческих факторов риска.

В связи с перспективным направлением является создание комплексной модели сопровождения процессов развития старшеклассника, которая с одной стороны, интегрировала бы зачастую несогласованные диагностику, консультативную работу, тренинги и др., с другой стороны – объединила бы усилия всех субъектов: учащихся, учителей, родителей. Данная модель призвана способствовать профессиональному выбору и обеспечивать формирование самой способности к сознательному ответственному самоопределению. Предметом внимания помимо способности к планированию учебной, внеучебной и профессиональной карьеры становится более фундаментальная способность к проектированию собственного жизненного пути.

Психолого-педагогическое сопровождение старшеклассника в современном образовательном процессе является обеспечение оптимальных условий для адаптации, обучения, воспитания и развития старшеклассника исходя из его индивидуальных особенностей, реализация которой предполагает достижение комплекса задач:

·предупреждение возникновения проблем развития старшеклассника;

·помощь (содействие) старшекласснику в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;

·психологическое обеспечение образовательных программ;

·развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.

В контексте обозначенных задач психолого-педагогическое сопровождение реализует основные направления:

·профилактика;

·диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг);

·консультирование (индивидуальное и групповое);

·развивающая работа (индивидуальная и групповая);

·коррекционная работа (индивидуальная и групповая);

·психологическое просвещение и образование: формирование психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей;

·экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений).

Главным итогом деятельности по обеспечению психолого-педагогического сопровождения, согласующегося с социальными запросами населения и требованиями федерального государственного образовательного стандарта, является адаптация детей всех ступеней обучения к быстроменяющейся жизни, обеспечение организации образовательного процесса, способствующего, прежде всего, становлению личности ребенка.

Социально-педагогическая помощь старшеклассникам возникает на границах стихийной, относительно управляемой и относительно социально-контролируемой социализации и более или менее сознательного самоизменения человека, имеет характер компромисса:

при безусловном принятии воспитанника, какие бы идеи он не разделял, информирование его о возможных социальных санкциях;

при выстраивании диалога между культурой и субкультурой, предъявление общепринятых образцов;

при организации движения мысли в диалоге от субъективных смыслов старшеклассника к социокультурным значениям, оснащение воспитанника недостающими средствами понимания и самовыражения;

адекватность имиджа педагога- субъекта помощи юношеской субкультуре, владение педагогом референтной (значимой) для старшеклассников деятельностью.

Характер взаимодействия педагога и старшеклассника – конструктивный диалог:

Наличие договора как культурного механизма, регулирующего отношения между педагогом и учеником;

Общение строится исходя из безусловного принятия воспитанника, какие бы идеи он не разделял и не пропагандировал;

Консультирование воспитанника о возможностях социальной среды, учреждений в разрешении проблем социализации;

Эмоциональная поддержка свободы выбора;

Оснащение воспитанников недостающими средствами, помогающими познать и понять себя (например классическая музыка).
Создание клубного сообщества на основе подростковых субкультур, что содействует:
раскрепощению, принятию воспитанником себя

овладение способов решения коммуникативных задач (в том числе конструктивного диалога с взрослыми, с представителями других субкультур).

Соединение групповой и индивидуальной форм работы.

Групповая решает задачи:

·создание в группе позитивного эмоционального климата;

·получения подростком опыта конструктивного взаимодействия с окружающими;

·расширения знаний о способах и вариантах выражения, представления себя другим;

·приобретения опыта самовыражения в данной группе;

·освоения способов обсуждения, осмысления и понимания значений символов и смыслов, присущих различным субкультурам, осознания своих индивидуальных особенностей.

Индивидуальная работа осуществляется в следующем порядке: установление личностного контакта между педагогом и воспитанником;

·поиск и прояснение взаимных интересов ;

·прояснение ситуации и намерений каждой стороны;

·заключение договора о взаимодействии в целях разрешения индивидуальной проблемы воспитанника;

·разработка соответствующего плана действий;

·реализация плана;

·текущий анализ и коррекция деятельности;

·рефлексия произошедших изменений;

·определение последствий и перспектив развития индивидуальной ситуации ребенка;

·после реализации договора, возможен переход к новому договору и новому этапу работы по обоюдному желанию воспитанника и педагога .

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В структуре современной культуры подростковая субкультура отличается периферийностью ситуации, вызванные целенаправленной обособлением задач субкультуры. Она более активная и творческая, чем субкультура взрослых. Подростковая субкультура не является самостоятельной, цельной, законченной. Тем не менее, она реальна и в социо-культурном отношении, так как имеет ряд постоянных компонентов: специфический набор ценностей и норм поведения, определенные вкуса в одежде и внешности; чувство групповой общности и солидарности, характерной манерой поведения, ритуалов общения.

Функциональное своеобразие подростковой субкультуры в культуре сообщества взрослых отображается как источник культурных инноваций, обеспечивающих социально-культурную преемственность культуры и характеризующая устойчивыми свойствами, которые отличают его от культуры младших детей и взрослых.

Подростковая субкультура является важным этапом в развитии личности. В современной ситуации процесс социализации личности становится особенно сложным. Наряду с основными социальными институтами воспитания и образования, семьей и школой.

Нами было проанализировано понятие подростковая субкультура в современной психолого – педагогической литературе, пришли к выводу, что подростковая субкультура – это, прежде всего, часть культуры общества, выделяющаяся своим поведением от подавляющегося большинства, а также социальные группы носителей этой культуры.

Мы охарактеризовали ценностные ориентации старшеклассника и факторы, влияющих на их формировании, пришли к выводу, что ценностными ориентациями для старшеклассника выступают наиболее значимые и важные жизненные цели и установки, которые формируются под воздействием внутренних и внешних факторов. Нами была также проанализирована практика формирования ценностных ориентации старшеклассников(на примере БОУ РА «Республиканский классический лицей» г. Горно-Алтайска») , где мы пришли к выводу, что в школе созданы условия для формирования ценностных старшеклассников. Нами составлены методические рекомендации по формированию ценностных ориентации старшеклассников.

Из всего этого, можно сделать вывод что, подростковая субкультура – это один из механизмов культурных инноваций и важный фактор обновления современного общества, хотя она имеет некоторую замкнутость и ограниченность. Подросток – это завтрашний день страны, будущее связано с тем, кого мы формируем сегодня, кому предстоит через несколько лет встать у руля государства, работать на процветание страны .

Важнейшую роль в социализации подростка выполняет семья. Это первая социальная группа, определяющая направленность процесса развития личности. Во многом будущее личности человека определяется в семье, так как от взаимоотношений и культуры родителей, их личностных особенностей, поведения и условий воспитания зависит развитие ребенка, его талантов, склонностей, способностей, типа будущего поведения.

Проблемы современной семьи относятся к числу, наиболее актуальных. В современной России происходит деформация семейных отношений. Происходит утрата национальных традиций семейного воспитания: ослабляется роль родителей в воспитании. Это происходит в силу трудовой занятости, перегруженности бытовыми проблемами, потери нравственных ориентиров, а нередко неумения и нежелания заниматься с детьми. Снижение культуры семьи, породило антикультурные явления в подростковой субкультуре, а именно в становлении потребительского отношения подростков, состоит в выдвижении материальных ценностей на авансцену – это актуальная проблема современной культуры общества.

Наряду с семьей школа является основополагающей инстанцией социализации подростка. Она дает не только общеобразовательную подготовку, составляющую основу для получения профессионального образования, но создает благоприятные возможности для удовлетворения личностью своих интересов и потребностей, развития природных сил и творческих способностей, достижения гармонии в развитии всех аспектов культуры личности подростка: интеллектуальной, духовно-нравственной, профессиональной, экологической, физической, культуры общения. К сожалению, современная школа мало ориентирована на развитие в подростке всех этих аспектов, отдавая предпочтение становлению лишь некоторым из них.

Ценности – это общественно значимые для личности, социальной общности, общества в целом материальные, социальные объекты, духовная деятельность человека и ее результаты; социально одобряемые и разделяемые большинством людей представления о том, что такое добро, справедливость, патриотизм, романтическая любовь, дружба и т.п.

Ценностные ориентации – это избирательное отношении человека к материальным и духовным ценностям, система его установок, убеждений, предпочтений, выраженная в сознании и поведении, способ дифференциации человеком объектов по их значимости.

Ценностные ориентации – важнейшие элементы внутренней структуры личности, закрепленные жизненным опытом индивида, всей совокупностью его переживаний. Они отграничивают существенное и важное для данного человека от несущественного. В силу этого ценностные ориентации выступают важным фактором, обуславливающим мотивацию действий и поступков личности. Ценностные ориентации – это внутренний компонент самосознания личности, который влияет на мотивы, интересы, установки, потребности личности.

Теоретическим аспектам изучения «ценностей» и «ценных ориентаций личности» уделяли внимание такие ученые, как Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.В. Рубинштейн, В.А. Ядов и др. Большой вклад в исследование ценностных ориентаций внесли И.С. Артюхова, Б.С. Волков, А.В. Мудрик, Е.И. Киприянова и др.

Осознание того, что является ценностью, является одним из самых важных и решающих факторов, предопределяющих развитие личности. Проблема формирования ценностных ориентаций особую актуальность приобретает в отроческие годы. У подростка впервые пробуждается интерес к своему внутреннему миру, который проявляется в самоуглублении и размышлении над собственными переживаниями, мыслями, кризисе прежнего, детского отношения к самому себе и к миру, негативизме, неопределенности, крушении авторитетов. В подростковый период осуществляется переход от сознания к самосознанию, «выкристаллизовывается» личность.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Акбаров, Н.Г. Социальные процессы трансформирующегося общества: проблема подростка – проблема страны / Н.Г. Акбаров. – Научные труды, 2001. – 92 с.

. Бааке, Д. Молодежь и субкультура / Д. Бааке. – М.: «Мысль», 2009. – 70 с.

. Бурдеева, Н.О. «Молодежная субкультура »: социологический анализ понятия // Материалы научной конференции молодых ученых АГУ «Наука. Образование. Молодежь» / Н.О. Бурдеева. – Майкоп, 2004. – 23 с.

. Васильева, Н.И. Человек играющий: картина мира в субкультуре геймеров // Интернет и фольклор. Сборник статей / Н.И. Васильева. – М.: ГРЦРФ, 2009. – 208 с.

. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога / Ю.В. Василькова. – М.: Академия, 2001. – 160 с.

. Глушкова, О.М. Теоретические аспекты анализа субкультуры // «Архитектон: известия вузов» № 26 / О.М. Глушкова. – Вологда, 2014. – 130 с.

. Гогуева, М.М. Специфика негативного влияния субкультуры на развитие личности подростка // Вестник томского государственного педагогического университета / М.М. Гогуева. – Томск, 2010. – 159 с.

. Гульдан, В.В. Подросток- наркоман и его окружение // Вопросы психологии / В.В. Гульдан. – 1993. – 49 с.

. Журавлёв, А.Б. Подростковые субкультуры. // ФГОУ ВПО «Ставропольский государственный университет» / А.Б. Журавлев, А.И. Казаченко. – 2010. – 6 с.

. Игнатова, Е.Е. Дружба в жизни современного подростка / Е.Е. Игнатова. – М.: Белые Альвы, 2007. – 192 с.

. Кле, М. Психология подростка: Психосексуальное развитии / М. Кле. М.: 1991. – 172 с.

. Крутецкий, В.А. Психология / В.А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 1980. – 352 с.

. Культурология: учебник для студ. техн. вузов / под ред. Н.Г. Багдасарьян. – М.: Высш. школа, 2008.- 511 с.

. Лапина, Н.Ю. Динамика социального развития современной Франции: социокультурные аспекты / Н.Ю. Лапина. – М.: Просвещение, 1998. – 18 с.

. Можгинский, Ю.Б. Агрессивность детей и подростков / Ю.Б. Можгинский. – М.: Когито, 2008. – 181 с.

. Немов, Р.С. Психология. Книга 2. Психология образования / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 376 с.

. Низиков, М.А. Деструктивные субкультуры. // Мир образования – образование в мире / М.А. Низиков. – 2009. – 16 с.

. Омельченко, Е. Молодежные культуры и субкультуры / Е. Омельченко. Ин-т социологии РАН, Ульян.гос.ун-т. Н.-И. центр «Регион». – М.: Ин-т социологии РАН, 2000. – 262 с.

. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии. 4-ое изд. / под ред. С. А. Смирнова. – М.: Академия, 2001. – 512 с.

. Петрова, О.О. Возрастная психология / О.О. Петрова. – Ростов н/ Д.: «Феникс», 2005. – 222 с.

. Резухина, Е.В. Подростковые и молодежные субкультуры: психологический аспект / Е.В. Резухина. -М.: Модек, 2004. – 360 с.

. Селецкая, Т.В. Молодежная субкультура в условиях мегаполиса / Т.В. Селецкая. – 2009, – 65 с.

. Смелзер, Н.Дж. Социология // Социологические исследования Н.Дж. Смелзер. – 1990. – 131 с.

. Солодилова, О.П. Шпаргалка по возрастной психологии. Учебное пособие / О.П. Солодилова. – М.: Велби, 2005. – 56 с.

. Хухлаева, О.В. Психология подростка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / О.В. Хухлаева. – М.: Академия, 2008. – 160 с.

. Чупров, В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве // Соц. Исследования / В.И. Чупров, 2000. – № 3

. Шейко, А.О. Субкультура как стиль жизни современных молодых людей / А.О. Шейко, 2011. – 2 с.

. Шулдик, Г.О. Субкультура в подростковом возрасте / Г.О. Шулдик, 2011. – 468 с.

. Щепанская, Т.Б. Система: тексты и традиции субкультуры / Т.Б. Щепанская. М.: ОГИ, – 2004.286 с.