Теория и практика обслуживания детей в детских библиотеках

• Вид работы: Дипломная (ВКР)
• Предмет: Культурология
• Язык: Русский , Формат файла: MS Word 1,06 Мб

Теория и практика обслуживания детей в детских библиотеках

УО “БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ”

ФАКУЛЬТЕТ ЗАОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ

КАФЕДРА ТЕОРИИ И ИСТОРИИ ИДК

Теория и практика обслуживания детей в детских библиотеках

Дипломная работа

Минск 2015

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретико-методические аспекты библиотечного обслуживания в условиях модернизации библиотечного дела Беларуси

§ 1. Детское чтение: основные понятия, сущность, функции и содержание

§ 2. Психолого-педагогические особенности детей

§ 3. Формирование читательской культуры детей

Глава 2. Основные формы и методы работы детских библиотек по обслуживанию детей

§ 1. Индивидуальные и групповые методы работы с детским читателем

§ 2. Методы массовой работы библиотек с детским читателем

§ 3. Опыт работы детской библиотеки-филиала № 2 г. Могилёва по формированию читательской культуры детей

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Приложение 1. «Детская библиотека-филиал № 2 г. Могилева в средствах массовой информации»

Приложение 2. Рекламный материал

Приложение 3. Анкета

детское чтение библиотека читательский

Введение

Современные информационные и телекоммуникационные технологии существенно изменили и продолжают изменять не только способы и средства производства продуктов и услуг, но и весь образ жизни человека, начиная от реализации гражданских прав до организации его времяпрепровождения. На сегодняшний день одним из основных ресурсов для национального развития, успешной конкуренции на мировом рынке является уровень образования и культуры населения. И если еще 20-30 лет назад чтение воспринималось как социальная ценность, наличие домашней библиотеки являлось вопросом престижа, то сегодня и в профессиональных кругах, и в обществе бытует мнение, что чтение как социальная ценность утрачивает свою значимость. При этом снижение интереса к чтению – общемировая тенденция [55].

Поскольку чтение – это способность воспринимать письменную информацию, передаваемую тем или иным способом, в том числе различными техническими устройствами, проблему его развития необходимо рассматривать, прежде всего, в контексте развития информационного пространства Беларуси, осваивать которое будут те, кто сегодня является детьми. Перспективы развития страны во многом связаны с состоянием чтения детей и подростков. Поэтому назрела острая необходимость принятия мер на государственном уровне в поддержку детского чтения. Важным при этом является четко оформленная в виде планов и программ государственная политика.

Детство – такая пора в развитии личности человека, когда закладываются основы дальнейшей жизни, и от того, что получит в свой багаж ребенок, зависит степень его вхождения в современной общество. Детство представляет для страны одну из ключевых и приоритетных с точки зрения выживания и развития смысловых территорий. При этом эта группа населения имеет свои ярко выраженные специфические особенности развития, связанные, прежде всего с половозрастными психологическими и социальными различиями. Основным принципом социокультурной политики в отношении детей, а значит, и библиотечного обслуживания, является максимально возможная дифференциация мер, учитывающих эти особенности и способствующие социальной адаптации детей. Современная библиотечная политика по отношению к детям должна базироваться на совокупности ряда этических принципов. В нормативной сфере это – строгое соблюдение прав ребенка, действующих законов. В сфере социокультурной жизни – стимулирование чтения детей, формирование информационной культуры, социальная адаптация детей с учетом их половозрастных, психологических и индивидуальных особенностей; акцент на квалифицированную консультативную помощь и совместную работу со школой, семьей, неформальными группами, общественными и иными учреждениями. В сфере гражданских прав – обеспечение прав детей согласно Конвенция ООН на получение информации на разных видах носителей, прежде всего, лучшей и наиболее качественной, прав детей на специализированной библиотечное обслуживание разными типами библиотек; взвешенное сочетание принципов интеграции детских библиотек в библиотечное пространство и сохранение специфических черт организации обслуживания. В сфере организации библиотечного обслуживания – учет и максимальное воплощение в практике половозрастных, психологических и индивидуальных особенностей детей, особенностей формирования и удовлетворения их потребностей. Изменение философии самой организации обслуживания и менталитета библиотечных работников.

Мировой опыт неопровержимо свидетельствует о том, что наибольшие успехи достигаются в тех странах, где проводится государственная политика в области чтения и акцент в этой политике сделан на чтении детей и юношества [34].

В Республике Беларусь уже реализован ряд программ по поддержке детей и молодежи. В первую очередь, это президентская программа «Дети Беларуси» на 2006-2010 гг. и республиканская программа «Молодежь Беларуси» на 2006-2010 гг. В 2010 году принята Государственная программа «Культура Беларуси» на 2011-2015 гг., выполнение которой позволит осуществить дальнейшее развитие библиотек в соответствии с потребностями времени и общества: модернизировать материально-техническую базу, завершить полную компьютеризацию и подключение к сети Интернет, приблизить показатели обновляемости фондов к международным стандартам. Однако пока еще не принято ни одной государственной программы в поддержку литературы и чтения, что позволило бы подойти к решению проблемы развития чтения комплексно [61, с. 4-8].

Почему же в библиотечной среде так много говорят о кризисе чтения? Почему за последние годы выросло поколение «не читающих» молодых людей, а значит и не думающих; поколение людей, порой теряющих восприятие этических норм, чему исконно учила художественная литература? По большому счету, это угрожает обществу духовной катастрофой.

Библиотеки с той или иной долей успеха пытались «сформировать», «воспитать», «научить», рассматривая юного читателя как объект целенаправленного воздействия. Принципиально новая концепция детского чтения, его философия, разрабатываемая сегодня на основе идей выдающихся мыслителей ХХ столетия (М. Бахтин, Л. Выготский, М. Мамардашвили, Ю. Лотман и др.), предполагает понимание детской библиотеки как насыщенного духовного пространства, где детям предоставляют возможность свободно осваивать накопленные обществом интеллектуальные и художественные ценности и где общение библиотекаря с читателем строится как творческий «незавершаемый диалог» (М. Бахтин). Не дидактика, а гуманистические идеи философии и психологии становятся методологической научной базой теории детского чтения и библиотечной практики.

Интенсивно идет процесс интеграции детского чтения и психологии на уровне, который называется педагогическим или «человековедческим». Читатель-подросток переживает сложный психологический период. У него появляется интерес к собственной личности, делаются попытки построения Я-концепции. Иными словами, развивается самосознание, что является главным психологическим приобретением данного возраста. Процессы эти часто неопределенны, расплывчаты, переживаются подростком как смутное беспокойство, драматическое ощущение душевного дискомфорта.

В это нелегкое время серьезную помощь способна оказать художественная литература, которая «проявляет, высказывает правду о душе человека» (Л. Толстой). Читатель «входит» во внутренний мир персонажей, сопереживает мысли и чувства героев, соотносит их со своими и тем самым осознает себя в мире и мир в себе. Художественная литература ведет юного человека к самопознанию через приобщение к духовному опыту, запечатленному на ее страницах.

Интеграция на уровне методическом предполагает конкретное применение психологических методик, модифицированных для библиотечной практики. Они целесообразны, прежде всего, для изучения читательских особенностей детей. Сегодня библиотекарь, кроме знания общих закономерностей читательского развития, должен владеть серьезными профессиональными «инструментами»: научно обоснованными тестами, психодиагностическими и социологическими методиками, которые позволят ему осуществлять реальную, объективную обратную связь с читателями. Об этом убедительно свидетельствует уже имеющийся опыт организации психологической службы в крупнейших детских и юношеских библиотеках страны [64, с. 6-18].

Теоретические вопросы, касающиеся библиотечного обслуживания детей, нашли своё отражение в учебных пособиях и отдельных изданиях Голубевой Н. Л. [19], Дворкиной М. Я. [25], Мелентьевой Ю. П. [51], Столярова Ю. Н. [66], Тихомирова И. И. [69] и др.

Вопросы формирования и использования информационных ресурсов нашли отражение в отдельных изданиях и периодической печати нашей страны. Среди авторов: Демешко Л. А. [34, 35], Лейко Н. А. [49], Переверзева Ю. А. [56] и др.

Таким образом, можно считать, что тема исследования «Теория и практика обслуживания детей в детских библиотеках» является актуальной.

Объектом исследования является библиотечное обслуживание детей в детских библиотеках, в условиях модернизации библиотечного дела в Беларуси.

Предмет – теоретико-методические аспекты библиотечного обслуживания в условиях модернизации библиотечного дела Беларуси.

Цель исследования – разработка теории и методики библиотечного обслуживания детей в детских библиотеках и формулировка предложений по улучшению работы в этом направлении.

Целевая направленность работы обусловила необходимость постановки и решения следующих основных задач:

выявить и проанализировать литературу по теме;

проанализировать различные подходы к определению понятия «детское чтение»;

определить психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста;

изучить основные формы и методы библиотечного обслуживания детей.

обобщить опыт работы детской библиотеки-филиала № 2 г. Могилева по формированию читательской культуры ребенка;

Структура диплома состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, приложения.

Глава 1. Теоретические аспекты психологии детского чтения

§ 1. Детское чтение: основные понятия, сущность, функции и содержание

Детское чтение было предметом внимания многих выдающихся деятелей науки и культуры России 18-20 вв. Среди них – М. В. Ломоносов, Н. И. Новиков, В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, В. И. Водовозов, М. А. Корф, Н. А. Рубакин, А. С. Макаренко и др.

В конце 20 в. чтение в структуре свободного времени детей передвинулось с самого высокого места на более низкое, уступив компьютерным играм, получению информации в Интернете, прослушиванию музыки.

Детское чтение изучалось в ходе крупных социологических исследований 60-х-90-х гг. – «Книга и чтение в жизни небольших городов», «Книга и чтение в жизни советского села», «Социальная среда и чтение школьников», «Состояние и тенденции развития чтения детей и подростков – читателей библиотек», «Что читают дети мира: первая половина 90-х гг. XX столетия» и др. Для 2-й половины 20 в. Характерно преимущественное внимание к качеству чтения, которое характеризуют три основных элемента: содержание чтения, мотивы обращения к нему и критерии оценки прочитанного. Детское чтение исследуется и во многих зарубежных странах – Англии, США, Испании, Франции и др. Материалы исследований свидетельствуют о возрастной заданности читательских пристрастий детей. Изменялись социально-экономические условия, содержание образования, но направленность чтения (например, привлекательность художественной литературы и фантастики), избирательное отношение к темам и жанрам в той или иной период детства, критерии оценки прочитанного, принципы выбора книг сохраняли относительную стабильность [7, с. 350].

Детское чтение включает: книги, специально созданные для детей; произведения, отобранные взрослыми для детского чтения, а также специально изданные для детей; «взрослые» книги, «присвоенные» детьми и издаваемые для детского чтения. Внутри этой совокупности выделяются художественные (проза, поэзия, драматургия) и нехудожественные (научно-художественная, научно-популярная, справочная, информационная и др.) литература, а также чтение условно «чувственное» и «познавательное» (интеллектуальное). В конце 20 века появляются понятия «электронная литература», «электронное детское чтение».

Содержание, структура детского чтения определяются социально-культурными влияниями среды в узком (семья) и широком (общество) смысле, психико-генетическими процессами развития ребенка. Дети как бы «просеивают» информацию собственной системой мышления, мироощущения, шкалой ценностей, специфичной для каждого возраста, и выявляют интересующие их темы, сюжеты, жанры, героев.

Представления взрослых о детском чтении иногда не совпадают с тем, что дети читают и хотят читать. Дети подразделяют литературу на желаемую и нормативную, связанную с учебой. Соответственно детское чтение дифференцируется на учебное (с оттенком объективной принудительности) и личностное, «свободное». Чтение художественных и научно-познавательных книг различаются по мотивам, целям, способам чтения. Цель научно-познавательной книги – умственное развитие ребенка, и главное здесь – знания, информация. Художественная литература многофункциональна. В «свободном» детском чтении научно-познавательная литература занимает значительно меньше места, чем художественная.

Дети и подростки, независимо от пола, тяготеют к фантастике, яркому вымыслу, к динамичному повествованию, сильным характерам. Выявлены типологические литературные предпочтения возрастных детских групп, сложившиеся в нескольких поколениях. В предчитательской фазе – поэзия, игровые стихи, сказки с несложной стилистической структурой и сюжетом, лапидарные реалистические рассказы с небольшим числом персонажей, предметное познавательное повествование; в младшей читательской фазе (6-9 лет) – эпические стихотворные повествования, народные и авторские сказки, легенды, рассказы о современной жизни детей, природе, истории; художественные энциклопедии; в средней читательской фазе (10-12 лет) – исторические приключенческие повествования, фантастическая и научная художественная литература, книги об открытиях и путешествиях.

В структуре детского чтения различают также родную и инонациональную литературу, вводящую ребенка соответственно в реалии своего народа, общества, государства и инонациональную культуру [7, с. 351].

Содержание детского чтения и воспитание детей рассматриваются взаимосвязано. Например, считается, что чрезмерное увлечение сказками, мистикой плохо влияет на психику ребенка, отвлекает от реальности. Это представление приводило к ограничению жанров. Вместе с тем, бытовало мнение, что классическая литература должна входить в детское чтение как можно раньше.

До раннего юношеского возраста закладываются основы отношения человека к книжной культуре как источнику интеллектуального и духовного развития. В связи с этим необходима организация детского чтения взрослыми (семьей, школой, библиотекой), чтобы сформировать у ребенка осознанную потребность в чтении и навыки информационной культуры. Это педагогический процесс со своими формами и методами, которые могут быть авторитарными или свободными, либеральными. В России еще в 18-19 вв. боролись две тенденции – диктата воспитателя над воспитанником и «свободного» (Л. Толстой) воспитания. В работах российских педагогов, библиотекарей, библиографов до 1917 года и в советское время бытовало понятие «руководство чтением». Н. К. Крупская рассматривала его как умелый подход к читателю, «но не опеку, которая отталкивает», а как рекомендацию лучших книг, квалифицированную помощь в выборе книг и системном чтении. В конце 80-х – начале 90-х гг. 20 века произошел возврат к идеям Н. А. Рубакина, который не признавал жесткой регламентации чтения и превращения ребенка в объект педагогических манипуляций, ратовал за «свободный выбор книги» на основе умело организованного фонда библиотеки. В начале 90-х гг. ООН приняла Конвенцию о правах ребенка, где отмечается необходимость учета взрослым сообществом самоценных потребностей детства, отрочества, ранней юности [7, с. 351].

Таким образом, социальная динамика, смена направления развития общества меняет концепции и подходы к детскому чтению и библиотечной работе с детьми.

§ 2. Психолого-педагогические особенности детей

Каждому периоду детства свойственно особое сочетание читательских характеристик и выдвижение некоторых из них как ведущих.

Возраст 6-7 лет рассматривается как «детский» в читательском развитии, когда преобладают эмоциональное отношение к книге, вживание в образы героев, медленный переход от конкретного к понятийному мышлению.

От 10 до 14 лет – подростковый период детского чтения. Среди подростков выделяют три типа читателей с подвижными возрастными гранями. Отроческий – переходный от детского к подростковому (примерно от 10 до 11 лет), для которого характерны познавательная активность («поглощение» информации), переход от эмоционального восприятия к логическому, пристрастие к событийной стороне произведения. В это время начинает различаться чтение девочек и мальчиков.

Подростковый тип читателей складывается в 11-13 лет, когда развиваются самосознание и самооценка, познавательные запросы приобретают личностный характер, формируется устойчивость запросов, идет дифференциация мотивов чтения, начинается восприятие внутреннего мира персонажей, усиливаются различия между девочками и мальчиками.

Дети 14 лет (переход от подросткового к юношескому этапу развития личности) утрачивают некоторые характеристики читателя-подростка: сужается диапазон чтения, углубляется дифференциация читателей: одни читают менее, другие более активно, различаются мотивы и круг чтения, оценки прочитанного. Наблюдается активное приобщение к литературе для взрослых.

В целом специфика детского чтения отчетливо выражена у детей от 6 (и ранее) до 12 лет. Именно в эти годы более всего читается детская литература, что определяет типологию и организационную структуру детской библиотеки [70, с. 69-75].

Действительно, на взгляд обывателя, зачем ребенку читать книги, если есть компьютер, интернет, телевидение? Детей привлекают высокая скорость передачи информации, нарушение ею всяческих границ. Модели обучения современных школьников совершенствуются с каждым днём. Ученые уже вывели математически рациональную теорию интеллекта, которая позволяет в какой-то мере управлять его развитием. Быть умным можно научить. Но математика интеллекта не «включается» без грамматики фантазии. Человечество за всё время своего существования не придумало лучшего способа для развития воображения и интеллекта, чем чтение. Чтение положительно влияет на интеллектуальное и нравственное развитие, способствует взаимопониманию родителей и детей. Интересные, содержательные книги помогают понять законы развития природы и общества, удовлетворяют познавательные интересы, развивают интеллект, формируют эстетический и художественный вкус.

Первоначальное увлечение чтением закладывается в семье с первыми детскими книжками. Позже становление юного читателя происходит под влиянием воспитателей, учителей, библиотекарей. У ребенка, растущего в читающей семье, ещё до школы формируются и сама потребность в чтении, и первые его навыки. Однако на этом пути его ждёт много препятствий и соблазнов.

Современным детям доступны разные виды культуры – визуальная, электронная, книжная. Однако каждая из них перенасыщена образцами, так называемой массовой культуры – боевиками, триллерами, эротикой и т.п. Детей необходимо не только оградить от низкопробных «творений», но и увлечь полезным чтением, способствующим духовно-нравственному развитию, задающим высокие идеалы добра и красоты, мира и согласия.

Но как это сделать? Прежде всего, рядом с ребёнком должны быть умные, авторитетные взрослые, которые могут направлять его читательский и познавательный интерес. В такой роли в разное время или одновременно выступают родители, педагоги, библиотекари [58, с. 114-129].

У дошкольников потребность в чтении начинает формироваться задолго до поступления в I класс. Решающую роль в этом процессе играют семья и детский сад. Ребёнок находится на подготовительном этапе читательской деятельности. Его первыми книжками становятся издания «для самых маленьких» – книжки-раскладушки, книжки-малютки. Это время пассивного чтения: ребёнок воспринимает книжку «на слух» и рассматривает картинки. От умения родителей или воспитателей выразительно, эмоционально прочитать малышу сказку зависит очень многое. Здесь нужны богатая интонация, меняющийся тембр голоса, определённый ритм чтения. Взрослые должны почувствовать и не упустить тот момент, когда ребёнок не только уже понимает текст, но и способен получать удовольствие от книги, ждать продолжения чтения.

Основными особенностями восприятия для детей дошкольного возраста являются: способность сопереживать, позволяющая ребёнку давать моральную оценку различным поступкам персонажей, а затем и реальных людей; повышенная эмоциональность и непосредственность восприятия текста, что влияет на развитие воображения. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития фантазии, так как ребёнок очень легко входит в воображаемые ситуации, предложенные ему в книжке. У него быстро возникают симпатии и антипатии по отношению к «хорошим» и «плохим» героям; повышенная любознательность, острота восприятия; сосредоточение внимания на герое литературного произведения, его поступках. Детям доступны простые, активные мотивы поступков, они словесно выражают отношение к героям, их впечатляют яркий, образный язык, поэтичность произведений [68, с. 31-36].

Младший школьный возраст психологи называют порой первоначального накопления. Мышление младших школьников по своей конкретности и образности схоже с мышлением дошкольников, но в то же время оно носит более понятийный характер. Важнейшим этапом в жизни ребёнка становится учёба. Первоклассник приступает к самостоятельному чтению. Большинство детей к концу первого года обучения уже довольно бегло читают. Дальнейшее активное освоение культурного пространства зависит от усилий учителей и библиотекарей.

Среди особенностей этого возраста следует выделить:

сосредоточенность на учёбе, индивидуальное определение наиболее привлекательных для себя творческих занятий (рисование, конструирование, художественная самодеятельность и т.д.);

возбудимость, эмоциональность, требующие выхода в открытом выражении собственных переживаний, впечатлений;

яркое воображение, которое проявляется у ребёнка в желании жить жизнью литературных героев, придумывать «продолжения» полюбившейся книги;

«эффект присутствия» в жизни литературных героев;

не только понимание внешних связей между явлениями, фактами, но и проникновение в их внутренний смысл (появляется желание читать и перечитывать любимые книги) [5, с. 15-21].

В подростковом возрасте происходят дальнейшее формирование представлений о природе, обществе, человеке, постижение норм морали, художественных ценностей. Развиваются аналитическое мышление, познавательная и общественная активность. Подростков начинают волновать серьёзные жизненные проблемы.

Среди особенностей психологического развития на данном этапе можно выделить:

активные поиски сферы приложения задатков и способностей (посещение кружков, студий, факультативов), появление новых увлечений;

активизацию процесса самовоспитания, интенсивную социализацию, вхождение в группы по интересам;

потребность видеть себя не только в настоящем, но и в будущем, появление интереса к будущей профессии;

тендерную идентификацию – осознание своей принадлежности к мужскому или женскому полу, вхождение в соответствующие социальные роли.

Учебная деятельность постепенно перестаёт быть всепоглощающей, хотя некоторое время и остаётся основной [5, с. 34-38].

Старший школьный возраст, или юношество – промежуточный между детством и взрослостью, завершающий этап первичной социализации. Заканчивается обучение в средней школе, осуществляется выбор профессии, человек готовится к самостоятельной жизни, получает паспорт и права гражданства.

Возрастные особенности психики разнообразны и противоречивы:

появляется ярко выраженная потребность в освобождении от контроля и опеки родителей и старших вообще, происходит переориентация общения: всё более важными становятся отношения не с взрослыми, а со сверстниками;

развивается стремление к самовыражению, утверждению собственной значимости; центрами притяжения для молодого человека становятся различные неформальные группы;

круг интересов выходит за рамки учёбы, успеваемость на этом этапе далеко не всегда свидетельствует об успешном, гармоничном развитии личности;

формируются ценности и жизненные планы; часто желание преуспеть в жизни опережает психологическую готовность к ответственным решениям;

особое место в жизни молодого человека занимают сексуальные переживания [70, с. 21-23].

Что касается чтения, то здесь большое значение приобретают мода, популярность того или иного произведения. Молодого читателя зачастую волнует не сама книга и её осмысление, а то, какое впечатление произведёт на окружающих факт знакомства с нею.

Читательское развитие юношества неравномерно. Выделяются различные читательские группы: по интересам и предпочтениям, начитанности, уровню культуры чтения и т. д. Например, по уровню культуры чтения специалисты выделили следующие группы:

малочитающие или читающие случайно (уровень самосознания обычно невысокий);

читатели с односторонними интересами (чаще всего любители приключенческого и детективного жанров);

читатели с разнообразными интересами (чтение поисковое и хаотичное);

молодые люди, отличающиеся целенаправленностью чтения, сформированным вкусом, самостоятельностью в выборе книг;

молодёжь, чей спрос ограничен только учебной литературой, чтением «по заданию» [6, с. 159].

Таким образом, каждый возрастной период характеризуется своими особенностями и предпочтениями. В зависимости от них варьируются педагогические задачи, а также формы и методы приобщения детей к чтению.

§ 3. Формирование читательской культуры детей

В понятие «культура чтения» входят: умение выбрать книгу, самостоятельно работать с ней, вести записи о прочитанном, навыки бережного обращения с книгой. Культурным читателем называют такого читателя, чтение которого разнообразно по тематике, который может правильно понять идейное содержание книги и её художественные особенности, дать оценку произведению. Культурный читатель использует полученные из книг знания в труде и учебе.

В настоящее время, когда происходят важные преобразования в экономической, социально-культурной жизни страны усиливается значение умений учащихся самостоятельно приобретать знания, работать с книгой, ориентироваться в потоке информации. Самостоятельность чтения, его воспитательные, самообразовательные, творческие, возможности в условиях динамики социальной жизни, характеризующейся падением духовных ценностей, является своеобразным гарантом успешного и своевременного развития личности ребенка.

Обучение чтению является информационно творческим, динамичным процессом, который начинается с момента приобщения ребенка к миру слова и совершенствуется на протяжении всей жизни человека. Каждому периоду читательского развития характерны свои особенности, учет которых необходим для правильной организации обучения. Ученые в области педагогика, психологии, библиотековедения доказали важность своевременного обучения чтению, воспитания культуры чтения, развития умений творческого восприятия произведений искусства. Читательскому развитию уделяют серьезное внимание многие социальные институты, занимающиеся воспитанием и образованием детей. Среди них, как наиболее стабильные учреждения, выделяются, средняя общеобразовательная школа и детская библиотека, обладающая разнообразными уникальными возможностями внеклассной работы.

Вовремя сформированная культура чтения позволяет ученику на сравнительно ранней ступени обучения переходить к самостоятельному поиску, переработке и освоению знаний, более рациональными способами, приемами, средствами, получать информацию по интересующим вопросам. Овладение культурой чтения рассматривается как средство духовного развития личности, растущего человека, его социализации, дальнейшей самообразовательной работы, условие успешного продвижения в школьном образовании. Динамичность изменения состава и системы чтения обеспечивает формирование социальной ориентации личности, предполагая освоение ею общественных, нравственных и эстетических ценностей.

Культура чтения, как объект научного исследования, давно привлекает к себе внимание исследователей, раскрывающих ее сущность с социологической, психологической, педагогической, библиотечно-библиографических точек зрения.

Формирование культуры чтения детей как средства приобщения, развития и усовершенствования потребностей личности, как одно из средств формирования активного социума является одной из актуальных задач, стоящих перед школой и детской библиотекой.

Поэтому одно из главных условий формирования культуры чтения – целенаправленное взаимодействие школы и детской библиотеки, успешная совместная деятельность которых возможна при полном взаимопонимании специалистов, работающих в школе и библиотеке, при признании общих целевых, итоговых задач образования и воспитания детей. Учитывая специфические возможности детской библиотеки, усиленные взаимодействием со школой, возможно своевременное воспитание ребенка как читателя, способного увидеть и оценить искусство слова, неповторимость художественного образа, сравнения, своеобразия стиля письма автора. Эффективность формирования культуры чтения зависит от понимания важности поставленной задачи, знания и учета возрастных закономерностей читательского развития, специфики восприятия произведений младшими школьниками, единой оценки роли целенаправленной и скоординированной работы учителя и детского библиографа [35].

Используются следующие методы по воспитанию культуры чтения.

С библиотекой дети знакомятся, учась в 1 классе, а иногда даже в дошкольном возрасте.

С этой целью для них организуются экскурсии в библиотеку, во время которых им рассказывают, что такое библиотека, как стать её читателем, какие есть в библиотеке книги, показывают наиболее интересные из них, обращают их внимание на иллюстрации, читают им небольшой отрывок, рассказ, стихотворение.

Такие экскурсии дают детям первое представление о библиотеке, способствуют привлечению их в число читателей.

Экскурсии в библиотеку проводятся не только для детей младшего возраста, они интересны и старшим школьникам. К их приходу в библиотеке готовится выставка книг, подбираются иллюстративные материалы. В беседе даются общие сведения о библиотеке и советы, о том, как выбрать книгу по рекомендательным пособиям, с книжной выставки, как обращаться с книгой, как вести себя в библиотеке.

Систематическое воспитание культуры чтения начинается с записи читателя в библиотеку. В это время обычно проводится беседа, знакомящая читателя с основными правилами обращения с библиотечной книгой.

Уже с самого начала следует внушить читателю уважение к книге; нужно, чтобы он на всю жизнь запомнил правила обращения с книгой, разъясненные ему в раннем детстве.

Правила гигиены чтения разъясняются не только при записи читателя в библиотеку. В течение всего первого года чтения регулярно проводятся беседы о том, как сидеть, когда читаешь, как держать книгу и т.д. для читателей младшего возраста составляются плакаты с краткими советами по гигиене чтения.

Очень важно научить читателя просматривать книгу, дать ему основные сведения об ее элементах. С читателем проводятся беседы о структуре книги и ее частях, причем в зависимости от возраста читателя эти беседы постепенно усложняются [47].

Ознакомление детей с книгой начинается с титульного листа, который как бы «вводит» в книгу, с его назначения.

Знакомя читателя с книгой, нужно обращать его внимание на справочный аппарат книги – толкование непонятных слов, которые обычно помещаются либо в виде сносок внизу страницы, либо в конце книги. Особенно много непонятных слов встречается в описаниях путешествий, обычаев и быта народов стран. Надо постоянно приучать читателей искать в книге или других источниках объяснение непонятных слов.

С первых лет чтения детей библиотека начинает воспитывать у них умение выбирать книгу.

Большое место в воспитании первых навыков самостоятельного выбора книги занимают индивидуальные беседы. Библиотекарь или учитель расспрашивает школьника, прежде всего о том, что его интересует, что он любит делать в свободное время, о чем хочет читать; затем предлагает попробовать самому выбрать книгу.

Знакомя детей с рекомендательными списками и книжными выставками, библиотекарь предлагает обратить внимание на аннотации к книгам, учит, как спросить книгу для чтения, как читать книгу.

Советы читателям о том, как работать с книгой, следует давать в соответствии с содержанием книги: рассказывая, как правильно читать художественные произведения, библиотекарь рекомендует обращать внимание не только на развитие сюжета, но и на характеры героев, на особенности стиля, язык произведения: яркие, образные выражения, описания природы и т. п. Если в книге встречается незнакомое слово, советует спросить о его значении или посмотреть в словарь, в пояснения к тексту в самой книге [36].

Библиотека учит читателей работать и с журналом, с газетой. Читать их полностью, все подряд, как книги, нет надобности, можно по оглавлению в журнале выбрать то, что наиболее интересует; при просмотре газеты следует остановиться в первую очередь на наиболее близких и доступных статьях.

Постоянные беседы с детьми при выдаче им книг приучают детей анализировать прочитанное; они охотно делятся впечатлениями о книге и выражают свое мнение не только устно, но нередко и письменно. Такую запись принято называть отзывом читателя о книге.

Отзывы учащиеся начинают писать в школе с помощью преподавателей в 4 и даже в 3 классе.

Библиотекарь должен разъяснить читателю, какую пользу приносит составление отзыва о книге; чтобы составить отзыв, читатель повнимательнее прочитает книгу, подумает над ее содержанием, а это очень полезно [36, c. 49-53].

Таким образом, для успешного привлечения детей к чтению необходимо знать их читательские интересы: какие книги пользуются среди них наибольшим успехом, что именно привлекает детей в книгах, как воспринимается ими литературный герой, и какое воспитательное воздействие он оказывает.

Глава 2. Основные формы и методы работы детских библиотек по обслуживанию детей

§ 1. Индивидуальная и групповая работа с детским читателем

Библиотека… древнее и вечно живое обиталище человеческого разума. Неподвижные ряды книжных полок заключают в себе бесчисленные грани живого мира: непримиримую борьбу идей, пытливый научный поиск, наслаждение прекрасным, получение знаний, развлечений и т.д. – до бесконечности.

Все жизнь вселенной сосредоточена в этом магическом кристалле, именуемом библиотека.

Сегодняшний день ошеломляет нас лавиной информации. Как же освоить и усвоить эту информацию? Что надо сделать, чтобы не загромождать своего ума тем хламом, который не нужен, обогатить его знаниями всех фактов, без которых не может быть современного образованного человека?

Библиотека должна стать центром руководства чтением читателей, особенно детей. Как помочь найти ответ на возникший у него вопрос, опираясь на книгу? От библиотекаря требуется умение, используя разнообразные формы и методы общения с читателями, руководить процессом чтения, стремясь вызвать интерес у ребенка к классике, с тем, чтобы пробудить в нем процесс самосознания, подтолкнуть его к выбору духовной модели поведения [61, с. 6-20].

В практике работы библиотек используется методы индивидуального и массового руководства чтения и их формы.

В основе индивидуального метода – учет индивидуальных особенностей читателя его интересов, увлечений, способностей. Непосредственное общение с читателем помогает библиотекарям применять наиболее целесообразные для каждой конкретной ситуации формы воздействия на чтение детей.

В повседневной работе на абонемент и в читальном зале широко распространены рекомендательные беседы, беседы о прочитанном; индивидуальные консультации у выставок, у книжных полок открытого доступа, у каталогов и картотек.

Наиболее распространенная форма индивидуального руководства чтением в библиотеке – беседа.

Во время рекомендательной беседы библиотекарь не только помогает выбрать конкретную книгу, но и вызывает у читателя интерес, к ней создавая соответствующую установку для ее восприятия.

Характер рекомендательной беседы зависит от запросов читателя, его возраста, уровня развития. Часто библиотекарю приходиться сначала выяснить, о чем хотел бы подросток прочитать. Затем он показывает книги различной тематики, кратко знакомя читателя с их содержанием. Это помогает читателю сделать выбор, приучает точнее формулировать свой спрос. Рекомендательная беседа важна и в случаях, когда читатель просит книгу на определенную тему. Выяснив, почему подросток интересуется этой темой, что уже прочитано им библиотекарь подбирает книгу и кратко характеризует ее.

Даже, когда читатель спрашивает конкретную книгу это не означает что рекомендательная беседа не уместна. Опыт работы с подростками и знанием подсказывают библиотекарю, на какие трудные и важные моменты в книги надо обратить внимание читателя.

При удовлетворении конкретного спроса подростка библиотекарь рекомендует ему также литературу по данному автору. Интерес к автору создает эмоциональный контакт с ним в процессе чтения книги, открывает двери в мир творчества писателя.

Внимание требует читательский опрос «чего-нибудь новенького», характерный для старших школьников, читающих очень много. Погоня за новеньким не редко может быть показателем «престижности чтения», «моды» на определенные книги. Задача библиотекаря – повышать качество чтения. Один из путей ее решения – побудить юношей к перечитыванию лучших классических литературных произведений.

Прием рекомендации книг читателям во многом зависит от типа литературы. Например, научно художественное произведение нужно рекомендовать так чтобы возникла связь между содержанием книги и тем, что известно читателю из других источников информации (кино, телевидение, радио). Важны и вопросы к читателю, пробуждающие его любознательность, желание получить в рекомендуемой книге ответы на разнообразные «что», «как», и «почему». Во время рекомендательной беседы по научно – художественной книге нужно подготовить читателя к встрече с новыми для него научными сведениями, помочь ему не упустить эти факты.

Первоначальное приобщение к литературе по различным областям знания целесообразно начинать с рекомендации книг, содержащих конкретные факты, близкие опыту читателя. Возникает эффект «узнавания», что усиливает интерес к чтению, обуславливает усвоение содержания.

Выяснение мотивов спроса при беседе с читателем показывает, например, что подросток, спрашивая конкретную книгу, подчас не подозревает о существовании других книг, иногда более ценных и доступных его возрасту. Нередко читатель, заинтересовавшись книгой, спрашивает «что-нибудь такое же». Библиотекарь должен детально конкретизировать читательский спрос. Без выяснения, чем произведения увлекло читателя, удовлетворение последующего спроса не может быть удачным.

Если библиотекарь готовится к выдаче ежедневно, это позволяет ему не только избежать ошибок при рекомендации, но и помогает найти более верные приёмы привлечения читателя чтения тех книг, которые важны на данном этапе его читательского развития.

При возвращении книги читателем библиотекарь снова проводит с ним беседу. Индивидуальные беседы о прочитанном так же, как и рекомендательные беседы, как правило, происходят на абонементе у книжных полок.

В беседе со старшими школьниками нужно избежать наводящих вопросов, которые могут оттолкнуть читателя, вызвать нежелание вести беседу. Вопросы может подсказать заглавие книги. »Удачно ей, по-твоему, названа книга?» Иногда начать разговор помогает вопрос об отношении автора к своим героям.

Беседа о прочитанном позволяет библиотекарю понять уровень и качество восприятия читателем книги. Если она была рекомендована библиотекарем, он во время беседы определяет педагогическую состоятельность своей рекомендации.

Беседа о прочитанном как бы продлевает воздействие произведения на читателя, на его сознание чувства. Сохраняя яркость восприятия конкретного содержания, читатель во время разговора с библиотекарем может увидеть и понять тот более глубокий «слой» произведения, который не раскрылся ему при чтении, но вот сейчас вопросы библиотекаря позволили ему войти в созданный художником мир образов. Читатель учится понимать произведение. Это означает, что он не просто глубже усваивает, где, когда и почему происходило действие, какие качества героя при этом выявились, но и осознает отношение писателя к изображаемому, глубинный смысл произведения.

Консультация – это совет библиотекаря читателю по какому-либо вопросу, связанному с выбором литературы. Консультации проводятся у книжных полок, у выставок, у каталогов и карточек. Эта форма индивидуальной работы особенно важна в общении с юношами, учащимся 10-11 классов.

Часто подростки идут в библиотеку, чтобы «порыться в книгах», полистать журналы, выбрать «что-нибудь интересное». Эпизодический конкретный спрос у них, как правило, обусловлен заданием учителя или возникает под влиянием интересной телепередачи, фильма, нередко совета товарища. Библиотекарь должен проявить максимум такта, что бы своим советом помочь читателям выбрать нужные им книги или статьи из периодических изданий [46].

Библиотекарю знакомы читатели, которые в фонде бесцельно переходят от одного раздела к другому. Их внимание привлекает внешний вид книги, её обложка, заглавие, иллюстрации. Библиотекарь может провести консультацию с такими читателями у книжных полок, чтобы привлечь их внимание к лучшим книгам, помочь осознать запросы, подсказать рациональный путь самостоятельного поиска нужной литературы.

Библиотекарь стремится углубить чтение подростка, зародить в нем мысль о возможностях и перспективах самообразования, ввести в круг чтения лучшую художественную и научно- познавательную литературу.

Важная задача консультации – указать читателю на трудности, с которыми он может столкнуться при чтении, предложить справочные издания.

Во время консультации библиотекарь объясняет назначение справочного аппарата книги, предисловие.

Создание установки в чтении – психологического состояния, определяемого как готовность к определенной активности, предшествующей восприятию – одна из важнейших целей консультации.

Предпосылку для полноценного восприятия художественного произведения читателем можно создать, подчеркнув особенности произведения, важные для понимания его художественной ценности. Иногда достаточно выделить одну художественную деталь, чтобы предопределить и направить восприятие.

Библиотекарь обращает внимание на индивидуальность автора, сопоставляет рекомендуемую книгу с той, что уже знакома читателю.

Результаты индивидуального руководства чтением, каким бы систематическим и квалифицированным оно ни было, нельзя определить сразу. Интересы читателя, осознанные мотивы чтения, глубина восприятия книги формируются постепенно, качественные сдвиги в читательском развитии нарастают незаметно [7, с. 900-901].

Таким образом, индивидуальное руководство чтением школьников требует от библиотекаря творчества и мастерства, знания литературы и своего читателя.

§ 2. Методы массовой работы библиотек с детским читателем

Массовая работа вобрала в себя многолетние духовые библиотечные традиции. В творческих лабораториях библиотек, методических центрах, школах передового опыта накоплен богатейший опыт проведения мероприятий, различных по содержанию, методике, идет поиск наиболее эффективных моделей с учетом разнообразия профессиональных, интеллектуальных и любительских запросов читателей. Современный комплекс форм и методов массовой работы базируется на лучших традициях отечественной теории и практики, опирается на общие методические приемы и требования к её организации и проведению.

На разных этапах развития библиотечного дела на первый план выходили те формы массовой работы, которые определялись целями библиотек, как социальных учреждений. В 20-30-е годы это было содействие в ликвидации неграмотности, повышению общеобразовательного т культурного уровня населения. Распространение получили громкие чтения, групповые беседы, лекции, вечера книги. Зарождались такие формы привлечения новых читателей в библиотеки, как праздники книги, книжные карнавалы, библиотечные походы или агитационно-пропагандистские акции – литературные суды, плакаты, театрализованные представления.

С накоплением опыта массовой работы в библиотеках, ростом культурного и образовательного уровня читателей в 40-50-е годы получили развитие позитивно- рекомендательные формы: тематические вечера, читательские конференции, библиографические обзоры, носившие преимущественно формализованный характер. Большое место в деятельности библиотек заняла агитация и пропаганда, раскрывающая библиотечные фонды, привлекающая людей к чтению. Коллективные обсуждения книг чаще всего носили запрограммированный характер и завершились выработкой единого, однозначного мнения о прочитанном. Вечера книг, рецензии, кружки, читательские конференции были направлены на развитие навыков самостоятельной работы с книгой, на самообразование.

В 60-70-е годы продолжал пополняться комплекс рекомендательных форм с целью привлечения внимания читателей к «наиболее ценной в идейном, научном и художественном отношениях литературы».

Особенность этого периода – широкое применение массово-образовательных форм, дополняющих систему политического просвещения. Как правило, это циклы мероприятий, рассчитанных на систематическую и длительную работу с однородной группой читателей с учетом их образовательного уровня (уроки, общественно-политические чтения, лектории, декады, месячники). Широко применялись приемы информационного характера – открытые просмотры литературы, бюллетени новых поступлений, обзоры книг и периодики. Под влиянием СМИ и с появлением аудиовизуальной техники распространились формы массовой пропаганды книги, например читательско-зрительская конференция, телепередача о книгах, час музыки и поэзии. В эти же годы сформировались организационные предпосылки для совершенствования массовой работы внутри БС.

Возросла потребность читателей в культурных контактах, в духовном общении, которая проявлялась в возникновении узких групп общения, клубов, кружков по интересам. Отдельные клубы стали местом неформального объединения читателей для обсуждения неопубликованной литературы (самиздат).

В 80-е годы завершилось организационное и методическое оформление клубов и других любительских объединений при библиотеках. В конце 70-х начале 80-х годов были проведены теоретические исследования по массовой работе, изучение эффективности отдельных форм и методов руководства чтением, а издал ряд материалов обобщающего характера.

Преемственность массовой работы 90-х годов выразилось в использовании традиционных форм и методов, модернизации методических приёмов и решений, связи с внешними учреждениями и организациями. Демократизация и активизация общественной жизни, свободное издание литературы обусловили многообразие форм и тематики массовых мероприятий.

При существующей сегодня тенденции усиления популярности активных форм общения правомерно определить роль массовой работы в руководстве чтением как ведущую в этом деле. Во время проведения массовых мероприятий в структуре общения имеют место и информационные процессы, и межличностные отношения, и эмоциональное влияние читателей и библиотекаря друг на друга.

Библиотекарь, опираясь на общее в чтении, обусловленное социальной ситуацией развития детей приобщает их к систематическому чтению и пользованию библиотеками [7, с. 601-602].

Основными формами массового руководства детским чтением в библиотеке являются книжные выставки, обзор литературы, циклы чтений, групповые беседы о прочитанном, обсуждение книг, читательские конференции, разнообразные литературные игры (конкурсы, викторины, путешествия по книгам), устные журналы, литературные вечера.

Книжная выставка – широко распространенная в библиотеке оперативная форма массовой работы. Выставки бывают тематическими, жанровыми, посвященными определенному виду литературы, творчеству одного писателя и т. д. Выбор литературы для них определяется задачами, которые решает библиотека в идейно-политическом, нравственном, трудовом, эстетическом воспитании юношества, в помощь самообразовательному чтению школьников и студентов. Эта форма наглядной пропаганды литературы – книга приближенна к читателю, повернута к нему лицом.

Выставка экспонируется в течение определенного времени. Она призвана возбудить у читателя интерес к литературе, а также к вопросам и темам, которые раньше не привлекали его внимания. Выставка также показывает ребятам, как много есть в библиотеке книг, журналов и газет, в которых можно найти ответы на их многочисленные вопросы.

Этапы организации выставки таковы: в соответствии с её целевым назначением библиотекарь отбирает литературу, цитаты, иллюстрации, готовит вопросы к читателям, ищет яркий, выразительный заголовок, определяет основные разделы, продумывает всю композицию, оформляет и размещает выставку. Библиотекарь должен систематически рассказывать о выставке читателям, проводить по ней обзоры, иначе она будет мало эффективной. Библиотекарь организует учет выданных и спрошенных книг, анализирует, какие книги и почему имеют успех, а какие не вызвали у ребят ни какого интереса. С помощью книжной выставки можно определить книги, почему-то не привлекшие внимание ребят, но являющиеся важными и ценными для их читательского развития.

На выставке библиотекарь знакомит читателя не только с книгами, но и с материалами газет и журналов, объединенными общей темой.

Организуются книжные выставки, посвященные крупным событиям в жизни страны и за рубежом. Тематика выставок может быть связана с изучением предметов школьной программы, с вопросами которые волнуют читателей. Для выявления важных аспектов темы могут быть полезны совету учителей школы, знакомство с новейшей литературой по данному вопросу.

По выставке нужно обязательно провести обзор. Для побуждения интереса к представленным книгам библиотекарь использует различные приемы: чтение или пересказ отдельных эпизодов, вопросы к читателям

При организации книжных выставок для старших школьников надо учитывать, что название выставки, её подразделов должны быть сформулированы так, что бы они вызывали желание размышлять, спорить. Старшеклассникам надо чаще адресовать выставки, состоящие целиком из газетно-журнального материала на актуальные общественно политические, научно технические и другие темы, еще неосвещенные книги.

Если по теме есть библиографические указатели они так же должны быть представлены на книжной выставке.

Обзор – также широко распространенное в библиотеках форма массовой работы с читателями. Это устный рассказ о книгах и других книжных изданиях, содержание которых подсказывается событиями общественно-политической жизни нашей республики и мира, стремление рекомендовать лучшее произведение современной и классической литературы, а также периодические издания. Обзор проводят с целью расширить читательский спрос, показать большое разнообразие литературы в библиотеке. При выборе темы и книг библиотекарь учитывает интересы и увлечения читателей.

Виды образов литературы многообразны. Обзор может быть жанровым (новинок поэзии, прозы), монографическим (посвященным творчеству отдельного писателя), в помощь изучения одного из предметов школьной программы (истории, математики) и т.д. Интересен обзор одной книги, например, альманахов «Ларец», «Хочу все знать». Обзор можно построить целиком по материалам периодики.

Что бы овладеть вниманием аудитории, можно начать обзор с вопроса к читателям, например о его теме, цели. Центральная часть обзора – раскрытие содержания книг. При выборе формы рассказа о книгах библиотекарь учитывает своеобразие литературы, возраст читателя, их число, как они подготовлены к восприятию данной литературы и т.д.

Обзор является самостоятельной формой работы, но часто он проводится у книжной выставки, предваряет или завершает литературный вечер, обсуждение книги, литературные игры [7, с. 100].

В руководстве чтением подростков нельзя забывать о громких чтениях. Они помогают осознанному восприятию текста, открывают читателю-подростку глубину и богатство книги, журнальной или газетной публикации.

Должно быть выбрано такое произведение, которое вызывает у детей сильные эмоциональные переживания, стремления размышлять о прочитанном. Разговаривать с читателями сразу после чтения можно в тех случаях, когда у них есть вопросы к библиотекарю или желание высказаться по поводу услышанного. Эффективны циклы громких чтений, которые проводятся регулярно, в определенные дни и часы.

Групповая беседа о прочитанном проводиться через несколько дней после того, как подростки прослушали произведение сильно их взволновавшее. Желательна беседа о произведении, которое вызвало разноречивые мнения или же, если библиотекарь заметил не адекватную содержанию книги реакцию ребят.

Осуждение моральных проблем, поставленных в книги, требует такта. Нужно больше опираться на чувства и переживания ребят, избежать лекторского тока, желания поучать. Беседы о научно-популярной или научно-художественной книге дает библиотекарю возможность определить степень доступности читателям познавательного материала, выделить моменты, требующие специальных разъяснений. Коллективная работа вызывает интеллектуальную активность читателей, они глубже и эмоциональнее воспринимают содержание и формулирование вопросов, которые должны нацеливать читателя на сопоставление новых знаний с ранее приобретенными, с самой жизнью, на выявление причинно-следственных связей. Готовя вопросы, важно опираться на познавательные возможности читателей, их образованный багаж, уровень читательского развития. Предлагая вопросы читателям, библиотекарь должен ясно представлять к какому педагогическому результату он стремится. Важный момент беседы о прочитанном, независимо от характера литературы – связь её с предшествующими библиотечными мероприятиями (образами книжных выставок, громкими чтениями).

Обсуждение книг – это свободная дискуссия своеобразная коллективное размышление о произведениях главным образом художественной литературы, воспитательное воздействие которой на растущего человека особенно сильно. Обсуждение книг требует подготовки. Подготовка читателей к обсуждению состоит в том, что бы выбранную книгу прочли все участники обсуждения и что бы у них возникло желание обсудить её. Для этого у библиотекаря есть не мало приемов: рассказать об авторе, о других его произведениях, организовать книжную выставку, посвященную творчеству писателя и т.д. Большую роль играют индивидуальные консультации для всех готовящихся к обсуждению. В обсуждении могут участвовать 10-15 человек. Мастерство библиотекаря и его увлеченность помогут сделать обсуждение неформальным, волнующим событиям в жизни читателей, поднимающим ребят на новую степень в их читательском развитии [5].

Читательская конференция посвящена, как правило, одной проблеме (науки и техники, культуры и искусства). Цель конференции – формулирование коллективного читательского мнения, воспитание у читателей умения глубоко анализировать прочитанное, видеть то новое в раскрытии обсуждаемой проблемы, что характерно для книг или периодики, разбираемой на читательской конференции. Воспитательная и образовательная роль читательских конференции может быть значительна, если все участники приходят на конференцию подготовленными, со своим мнением по обсуждаемой проблеме и желанием ее обсуждать, прочитав рекомендованную на подготовительном этапе конференции литературу. Читательские конференции бывают проблемными и отчетные. Содержание проблемных читательских информаций связано с крупными событиями общественно-политической, научной и культурной жизни в регионе или в мире. Они образуются на основе изучения интересов старших подростков, учитывают уровень их читательского развития.

Подготовка конференции включает несколько этапов: определение темы и педагогических задач, изучение читательских интересов группы; отбор литературы, ее изучение; разборка программы конференции; организация книжных выставок и оформление рекомендательных плакатов; широкая выдача литературы; справочная библиографическая и консультационная помощь всем желающим принять участие в конференции. После конференции надо в течение месяца ввести учет спроса и выдачи литературы, беседовать с читателем на основе этих данных коллектив библиотеки делает выводы по педагогической эффективности своей работы [7, с. 1154].

Литературные игры. Ряд форм массовой работы насыщен игровыми элементами. Это викторины, литературные путешествия, конкурсы, литературные аукционы, парад литературных героев, литературные загадки и т.д. Литературная игра возможна в работе с читателем всех возрастов. Игра обычно завершает определенный этап работы с читателем, когда они уже прочитали многое книги, пропагандировавшиеся с помощью массовых и индивидуальных форм. Особенно увлекательны «Путешествия» по книгам. Их можно с успехом проводить по краеведческой, географической, исторической, научной и художественной литературе. К основным формам массового руководства чтением относиться также устный журнал и литературный вечер.

Устный журнал имеет цель пропаганды лучшей литературы по различным отраслям знаний. Журнал имеет редколлегию, состоящую обычно из читательского актива, состоит из 3-4 «страниц». Обязательно библиографическая страничка, а также план дальнейшего чтения по выбранной теме. Устный журнал позволяет библиотекарю откликнуться на конкретные читательские запросы, атак же пробудить читательский интерес у других ребят.

Литературный вечер имеет широкие педагогические возможности для активных читателей – это форма подведения итога в работе, праздник творчества; для других – эмоционально привлекательная форма пробуждения и формулирования читательского интереса. Литературный вечер – это сценическое произведение, поэтому для его подготовки нужен коллектив «актеров», репетиции, определенные знания в области законов театрального действия, творческие способности у читателей и библиотекаря. Необходимо художественное оформление помещения, музыкальное сопровождение, необычное расстановка участников на сцене и т.д. Отрывки из произведения можно читать по книге, но это должно быть выразительное чтение. Участие в вечере формирует обостренное чувство коллектива, своей общности.

В массовой работе библиотекаря распространены литературные чтения. Они проводятся со старшими школьниками, так как это мероприятие требует развитию мышления, большой начитанности и умению обобщать накопленные впечатления. Это комплексная форма, включающая организацию книжных выставок; рекомендательных обзоров литературы, индивидуальные консультации читателя и рекомендательные беседы, громкие чтения, устные журналы и беседы о прочитанном (как индивидуальные, так и коллективные).

Поэтому, в библиотеке разрабатываются программы по развитию у детей интереса к чтению, максимально соответствующей потребностям и запросам детей, которые нуждаются не только в получении конкретного документа, но и в организации их читательской деятельности, продуманного досуга, общения, формирования культурного кругозора [63, с. 139-162].

Таким образом, массовые формы работы обеспечивают наиболее благоприятное условие для общения. Для реализации целей массового библиотечного обслуживания используются различные способы. Каждый из них имеет свою четкую направленность, выражающуюся в специфических возможностях, так или иначе, решать конкретную информационную и воспитательную задачу.

§ 3. Опыт работы детской библиотеки-филиала № 2 г. Могилёва по формированию читательской культуры детей

Библиотека-филиал № 2 входит в Централизованную систему государственных публичных библиотек г. Могилёва.

Вся работа библиотеки направлена на активизацию внутренних ресурсов библиотеки для полного удовлетворения информационных, культурных и досуговых запросов детского читателя.

Детская библиотека-филиал № 2 г. Могилева отказалась от роли пассивного хранителя информации и предлагала свои информационные услуги через СМИ: газеты, как местные, так и республиканские, местное TV; средства печатной рекламы: листовки, буклеты; специализированные мероприятия, имеющие рекламный эффект: кружки читателей, экскурсии по библиотеке, выставки; дни открытых дверей и другие праздники библиотеки (см. Приложение 1, Приложение 2).

Дети и юношество – наиболее открытые для технических новшеств категории населения. По мнению многих специалистов, начинать процесс компьютеризации следует именно с детских библиотек, поскольку закладывать основы информационной культуры надо как можно раньше, и кроме того, необходимо сократить путь ребенка к книге, обеспечить ему доступ к информации и документам «здесь и сейчас». Для детей наличие в детских библиотеках современной техники является фактором, стимулирующим их обращение в библиотеку, к книге и чтению.

Информатизация детской библиотеки значительно усилилась, несмотря на то, что она проводится только собственными силами.

Библиотекари поняли необходимость внедрения современных технологий в жизнь учреждений культуры и делают многое для того, чтобы не отстать от этого объективного процесса. Библиотекари активно создают электронные каталоги и базы данных, собственные электронные продукты.

База данных библиотеки включает сведения о новых поступлениях, материалы периодической печати, информацию по краеведению, искусству, правовые акты, описания методических и библиографических изданий и т. д.

Библиотекари детской библиотеки берут на себя обучение читателей и детских библиотекарей работе с электронными каталогами, поиску информации в Интернете, основам компьютерной грамотности. Библиотекари стараются, используя все методы и формы, не только обучить детей информационной грамотности, но и наладить мосты между книгой, чтением и компьютером. Освоение Интернета, появление электронной почты намного облегчило возможность профессионального общения, позволило детским библиотекам не только обмениваться информацией, но и стать активными участниками республиканского и мирового информационного пространства.

Современный библиотекарь располагает устоявшимися традиционными формами и методами библиотечной работы. Библиотекарь-профессионал, стремящийся максимально удовлетворять запросы детского читателя, не может не действовать в соответствии с «библиотечными законами». Первые из них гласят:

каждому читателю его книгу;

каждой книге своего читателя.

Для практической работы библиотекарю необходимо иметь представление о читателях своей библиотеки. Для этой цели существуют хорошо известные, апробированные наукой и практикой методы. Любой метод имеет свои достоинства и недостатки, каждому из них отводится определенное место в решении задач изучения читателей [22, с. 4-5].

Первичную информацию об уровне читательской культуры сотрудники библиотеки получают, конечно, путем наблюдения. Таким методом может быть выявлена группа читателей, не пользующихся при выборе книг другими средствами, кроме совета библиотекаря и просмотра книг, сданных другими читателями. Библиотекари берут таких читателей на заметку, делая соответствующие пометки в читательском формуляре. По итогам наблюдения библиотекарь определяет методику дальнейшей работы. Социологи отмечают, что всегда есть читатели, неохотно вступающие в беседу с библиотекарем, негативно относящиеся к его рекомендациям. Таким образом, метод наблюдения чрезвычайно важен.

Самым распространенным методом изучения читателей является также периодический качественный и количественный анализ читательских формуляров. Он позволяет собрать ценный материал о динамике и содержании чтения, выявить круг читательских интересов, систематичность чтения.

В библиотеку, в частности в читальные залы, приходят читатели для выполнения школьных домашних заданий. И, конечно, на помощь приходят библиотекари-педагоги, консультируя и применяя всю богатую палитру возможностей библиотеки.

Библиотекари стараются научить детей при подготовке домашних заданий пользоваться различными носителями информации. Собственно само понятие домашнее задание трактуется гораздо шире, чем подготовка к уроку, тем более что библиотекарь имеет дело не только со школьниками, но и с малышами. Это развитие речи и мышления, читательской компетенции, предоставление доступа к литературе, раскрытия многообразных возможностей использования печатных и электронных носителей информации.

Библиотекари, решая важные задачи воспитания читательской компетенции, не обходят вниманием работу с учителями и воспитателями. Для учителей и воспитателей библиотекари предлагают различные Дни информации, Дни специалиста, рекомендательно-библиографические обзоры. Самыми разными способами библиотекари привлекают внимание к библиотеке, к многообразию носителей информации и возможностям привития детям интереса к литературе, чтению.

Важным условием эффективной работы детской библиотеки-филиала № 2 является знание читательских интересов детей и подростков. Этому способствуют «Дни книги», проводимые библиотекой, например «Дети и современное чтиво», «Ценностные ориентации детей», «Твой любимый журнал», «Самая лучшая книга года».

В 2014 году сотрудниками библиотеки-филиала № 2 г. Могилёва проведено анкетирование среди школьников 4-5 классов, в ходе, которого были изучены и проанализированы читательские запросы школьников (см. Приложение 3).

Анкетирование проведено с целью изучения востребованности и удовлетворения качеством библиотечного обслуживания детей в детской библиотеке.

В анкетировании приняли участие 50 школьников: 24 учащихся мужского пола (48%) и 26 учащихся женского пола (52%).

Ставилась цель изучить организацию работы библиотеки по библиотечному обслуживанию детей.

В ответ на вопрос, «В какой мере Вас удовлетворяет фонд библиотеки?» 40% опрошенных ответили, что в основном фонд литературы школьной библиотеки соответствует запросам пользователей, а 28% опрошенных считают, что фонд литературы соответствует запросам пользователей в полной мере. 28% – считают, что не в полной мере. И только 4% ответили, что фонд библиотеки их не удовлетворяет.

На вопрос «Как часто Вы получаете отказы на литературу» 32% ответили, что 1раз в полгода, 30% – никогда, 18% – 1 раз в месяц. Только 4% ответили, что получают отказы на литературу 1 раз в неделю.

При анализе ответов на вопрос, «Какими видами изданий Вы пользуетесь», учащиеся ответили, что 66% обращаются к тематическим папкам, 56% – к книгам, 24% – к периодическим изданиям, 14% – к библиографическим изданиям. Только 4% пользуются Базами Данных.

К фонду библиотеки 36% опрошенных обращаются 1 раз в 3 месяца, 34% – 1 раз в месяц, 14% – 1 раз в неделю, 12% – 1 раз в полгода, 6% – не обращаются вообще.

На вопрос, «В какой мере Вас удовлетворяет справочно-библиографический аппарат 2% опрошенных ответили, что СБА удовлетворяет в полной мере, 56% опрошенных – в основном, не удовлетворяет СБА – 4% пользователей.

Каталогам отдают предпочтение 52%, картотекам – 42%, Базам Данных – 32%, 26% – библиографическим спискам.

% опрошенных используют СБА для учёбы, 36% – для самообразования, 6% оппонентов ответили, что «это моё хобби».

Ответы на вопросы «Умеете ли Вы пользоваться СБА», даёт нам представление об эффективности проводимых мероприятий по распространению библиотечно-библиографических знаний. 42% пользуется СБА с помощью библиотекаря, 38% умеет пользоваться самостоятельно, 2% не умеют пользоваться СБА. К сожалению, 18% вообще не знают, что это такое.

Об эффективности массовой работы свидетельствуют следующие данные: 22% опрошенных постоянно посещают массовые мероприятия, которые проводит библиотека. 60% – иногда, 14% – не посещают. 84% считают, что в библиотеке проводится достаточное количество массовых мероприятий, а 16% считают, что необходимо проводить больше.

На вопрос, «Каким темам Вы отдаёте предпочтение при проведении библиотекой массовых мероприятий» оппоненты ответили: 38% – интересны мероприятия по истории края, 26% – отдают предпочтение современным событиям, 20% – интересуются экологией и природой края, для 18% – представляет интерес здоровый образ жизни (физкультура и спорт).

Об эффективности удовлетворения индивидуальных запросов читателей свидетельствует то, что 79 % опрошенных обращаются в библиотеку с индивидуальными запросами и получают ответы на них, 14% – не обращаются. 7% не ответили на этот вопрос.

На вопрос, «Какой вид ознакомления с имеющейся в библиотеке литературой Вам больше подходит», 60% респондентов ответили – беседа с библиотекарем. 24% – выставки литературы, 12% – списки новых поступлений. Был предложен вариант ответа «самостоятельно», но на этот вопрос не ответил, ни один респондент.

Таким образом, исследование свидетельствует о том, что школьники посещают библиотеку, интересуются информационными ресурсами библиотеки. Сотрудникам библиотеки необходимо поддерживать этот интерес с помощью постоянного ознакомления их с новыми документами и электронными ресурсами. В связи с этим перед сотрудниками библиотеки стоит большая задача постоянно работать с фондом, пополнять его в соответствии с запросами пользователей, усовершенствовать справочно-библиографический аппарат и вести индивидуальную и массовую работу.

Помощь в развитии творческой активности учащихся является одной из основных задач библиотеки. Это направление очень актуально, т. к. библиотека является информационным, методическим и культурно-творческим центром.

Для изучения читательских интересов сотрудниками детской библиотеки также были проанализированы читательские формуляры за 2013 – 2014 года.

В ходе изучения были сделаны следующие выводы.

Учащиеся 5 – 6 классов чаще выбирают для чтения книги, которые имеют яркую обложку, картинки, которые привлекают необычным заголовком (например, Е. Вильмонт «Секрет чёрной дамы», А. Белянин «Моя жена – ведьма», Р. Стайн «Оборотень в гостиной», «Эта кошмарная школа»).

Учащиеся 7 – 8 классов выбирают книги популярные, настойчиво рекламируемые, экранизированные, например, книга Л. Бессона «Артур и минипуты», книги Дж. Ролинг о Гарри Поттере, романы С. Лукьяненко «Ночной дозор», «Дневной дозор», роман Э. Блайтона «Эрагон», произведения Стефании Майер «Сумерки», «Новолуние». Часто выбирают книги по рекомендации сверстников.

Учащиеся 9 класса читают разнообразные по стилю и жанру произведения: романы М. Рида, Ж. Верна, Ш. Бронте, Ст. Майер, Е. Вильмонт, Д. Емеца, сказки В. Роньшина, историческую прозу Б. Акунина, любовные романы Т. Драйзера, стихи В. Высоцкого, С. Есенина.

Произведения классической и современной элитарной литературы регулярно читают 31% школьников, по необходимости читают произведения школьной программы – 63%, 6% учащихся читают очень редко. Основная доля отзывов о произведениях массовой литературы. Наиболее популярны книги Р. Стайна, Д. Емеца, Дж. Ролинг. Далее в списке приоритетов следуют произведения Е. Вильмонт, сестёр Воробей, А. Иванова и А. Устиновой, С. Лубенца, произведения из серии «Stalker», книги Е. Артамоновой, И Щегловой, Т. Крюковой. Менее популярны, чем в предыдущие годы, стали произведения А. Белянина, Ф. Пулмана, О.Дзюба, Г. Шустер, Ф. Келли, В. Селина, Е. Нестериной, Э. Веркина, Ж. Уилсон и др.

Детей эти произведения привлекают, прежде всего, тем, что их эмоциональное состояние совпадает с пафосом произведения, заинтересовывает динамичный сюжет, переживают вместе с персонажами-сверстниками, совпадают личные проблемы с проблемами героев.

Анализ показывает, что ребята дают эмоциональную и нравственную оценку поступкам героев, сопоставляют свои ценности с нравственными, этическими нормами персонажей.

Литература такого рода даже полезна, так как выполняет психотерапевтическую функцию: помогает отвлечься, расслабиться, снять состояние напряжённости, тревоги. Однако именно в таких малохудожественных произведениях есть определенные перекосы. Мир, формально построенный по законам жизнеподобия, на самом деле подчинён закону удовлетворения потребностей заказчика: подростка или взрослого. Неважно, какими качествами обладает главный персонаж (положительными или отрицательными), он всегда герой. Герой любовных приключений, герой-детектив (подросток разбирается даже в самых запутанных делах быстрее любого взрослого), герой-борец. Он сражается с окружающим миром (родителями, учителями), не принимая социальный опыт, и он всегда победитель. Такая установка формирует ошибочное представление о мире и о месте человека в нём, порождает агрессивное отношение к окружающим. Чрезмерное погружение в такой выдуманный, фантастический мир способно оказать негативное воздействие на ещё не окрепшую психику подростка. Ребёнок начинает искренне верить в эту вторую, созданную воображением писателя, реальность [6, с. 6-18].

Воспитанию белорусской, национальной культуры, краеведения, быта, изучению своих корней, формированию национальной сознательности были оформлены следующие выставки и полки: «Главный закон страны», «Народный Президент: Александру Лукашенко 60 лет», «3 июля – День независимости Республики Беларусь», «День Государственного герба и Государственного флага Республики Беларусь».

В рамках Дня белорусской письменности для учеников Гимназии № 3 прошло виртуальное путешествие «Праздник слова и книги» по городам, где проходил день письменности. Также действовала тематическая выставка «От прошлого в завтра ведет нас печатное слово».

В течение 2014 года велась работа по ознакомлению детей с произведениями белорусских авторов. Действовала выставка: «Белорусские авторы детям». Также был предложен вниманию виртуальный просмотр белорусской литературы для детей и подростков «Они пишут для подростков», на котором присутствовали ученики 8-х классов СШ № 21.

Юным читателям представилась уникальная возможность встретиться с нашей землячкой, писательницей Натальей Александровной Игнатенко. К мероприятию была оформлена выставка-викторина «Зовет волшебная страна».

Во время знакомства с новинками детской литературы мальчики и девочки совершили занимательное путешествие по загадочной Стране Книг.

В течение 3 лет активно в своей работе сотрудники библиотеки использую в 5 – 9 классах тематические читательские конференции. Сложилась определенная система работы.

Опыт участия в конференциях ребята получили в начальной школе (2 – 4 классы участвуют в программе обучения исследовательской деятельности). Тематические читательские конференции проводятся в каждом классе (с 5 по 9 класс) один раз в четверть. С темами конференций учащиеся знакомятся заранее, список литературы в качестве рекомендации предоставляется за 1 – 2 недели.

За последнее время были проведены читательские конференции по следующим темам:

в 5 классе – «Об этой книге хочу рассказать», «Любимая фольклорная сказка», «Любимая литературная сказка»;

в 6 классе – «Мифология народов мира», «Мой любімы верш»;

в 7 классе – «Русский характер в литературе XIX века», «Произведения русских писателей XIX века»;

в 8 классе – «Русская литература XVIII век»;

в 9 классе – «Беларуская класічная лірыка».

Выступление ребят представлены в форме сообщения собственного текста о произведении с выражением личной позиции и своим отношением.

Слушатели оценивают выступление, предварительно обсуждают его.

Тематические конференции помогают совершенствовать читательские умения, формируют собственный круг чтения вследствие чего накапливается читательский опыт.

Использование такой формы работы способствует не только формированию круга чтения, совершенствованию коммуникативной и информационной компетентности детей, но и помогает нравственно-смысловому определению ребенка, его интеллектуальному развитию.

Библиотека сама определяет приоритеты библиотечного обслуживания, определяет те читательские группы, которые особенно нуждаются в ее помощи и услугах [20].

С целью продвижения книги и чтения, повышения престижа в детской библиотеке проходят Дни открытых дверей.

Во время проведения Дня открытых дверей «Библиотека во времени и пространстве» библиотека распахнула свои двери всем желающим. Первыми посетителями были дошколята. Ребята вместе с библиотекарем совершили экскурсию по библиотеке, познакомились с книжным фондом и книжными выставками, познакомились с правилами пользования библиотекой и библиотечной книгой. В ходе экскурсии ребят заинтересовали различные энциклопедические издания и журналы. Они с большим интересом и любопытством рассматривали их, делились друг с другом своими впечатлениями. В конце мероприятия ребятам была предложена викторина по сказкам, с которой они успешно справились.

Первоклассников заинтересовал урок-путешествие «Земля под белым крылом», посвящённый Году гостеприимства. Ребята совершили заочное путешествие по городам нашей Республики, поучаствовали в обзоре популярных детских журналов и посмотрели спектакль – фланелеграф «Пшанічны каласок».

Для ребят, требующих особого педагогического подхода в рамках класс-мастерской «Волшебный фонарик», прошло занятие «Свет, мой, зеркальце, скажи…». Ребятам было предложено поучаствовать в игре «Зеркала», цель которой знакомство с понятием «любовь к себе»; развитие самосознания и воображения. Ребятам раздали заранее подготовленные бланки, на которых было нарисовано три зеркала. Под первым зеркалом находилась надпись «Я глазами родителей», под вторым – «Я глазами друзей», под третьим – «Каким я вижу себя». Дети цветными карандашами рисовали в зеркалах себя в соответствии с надписями.

По окончании работы проводилось обсуждение:

Что я знаю о себе?

Каковы мои положительные и отрицательные стороны?

Что объединяет и что различает три отражения в зеркалах? и т. п.

В продолжении Дня открытых дверей для учеников 4-х классов был проведен урок информации «Книги эти обо всём на свете», цель которого заинтересовать справочной литературой и научить пользоваться ею. Библиотекарь познакомила ребят с такими понятиями как справочник, словарь, энциклопедия, рассказала о том, как располагается в них материал. Ребята узнали, что в фонде читального зала можно найти огромный выбор справочных изданий. Присутствующие продемонстрировали умение пользоваться справочными изданиями и задавали интересующие их вопросы. В ходе мероприятия ребята поняли, что если обращаться к словарям, справочникам и энциклопедиям постоянно, то они непременно помогут им при изучении всех школьных предметов, научат грамотно писать и красиво говорить. Ведь как говорят, что всё знать нельзя, главное уметь самостоятельно найти нужную информацию используя справочные издания.

Поле Чудес – одна из самых распространённых и любимых игр в нашей библиотеке. Ведь эта игра развивает смекалку, догадливость, творческие способности. Для ребят из вспомогательной школы занимательно и интересно сотрудники библиотеки провели Поле Чудес «Фантазёры» по рассказам Н. Носова. Мероприятие прошло увлекательно и оживлённо. Все участники получили поощрительные призы, а зрители хорошее настроение.

Самым большим и важным событием библиотеки в этот день стало проведение часа поэзии «Жизнь и поэзия – одно»: к 100-летию А. Кулешова для читателей-инвалидов по зрению. Проведение этого мероприятия нашло отражение в сюжете местного телевидения. Гости, члены Могилёвской городской организации «БелТИЗ» вспомнили жизненный и творческий путь поэта, с удовольствием окунулись в его завораживающую поэзию о любви, дружбе, о войне, в которой нашли отражение героические и трагические страницы истории. М. В. Манкевич – сотрудник комнаты реабилитации инвалидов по зрению выступила перед гостями с собственными стихами. Завершилось мероприятие выступлением музыкального коллектива «Гасцінец», участники которого являются членами Могилёвской городской организации «БелТИЗ».

На протяжении дня проходила акция «Мой портрет с любимой книгой». Ребята имели возможность на фоне библиотеки сфотографироваться с любимой книгой и при желании в очередной раз взять её домой и почитать.

К мероприятиям были оформлены книжная выставка «На подиуме – классика», витражная выставка «А классика – форевер», выставка-инсталляция «Рабочий стол классика».

У входа в библиотеку сотрудники библиотеки провели уличную акцию «Праздник тех, кто любит книгу». Были представлены новые книги библиотеки, вручались визитные карточки и книжные закладки «Твои непрочитанные книги» (по классике).

Все взрослые читатели, посетившие библиотеку в этот день, приняли участие в анкетировании «Интересы читателей и цели посещения библиотеки» с целью выявления читательских интересов жителей микрорайона и их информационных потребностей. Респонденты в количестве 95 человек на вопрос «Любите ли Вы читать» ответили положительно. На следующий вопрос «Как часто обращаетесь к книге» ответы били разные: от одного раза в неделю до одного раза в месяц. В свободное время наши опрошенные читатели любят не только смотреть телевизор, проводить свободное время с семьёй, друзьями, но и читать. Литературу в основном берут в библиотеке, реже покупают в книжных магазинах. И, самое интересное – каждый второй дома имеет домашнюю библиотеку.

В рамках городской акции «Могилёв читает детям» детская библиотека-филиал № 2 и учащиеся МГБК им. А. С. Пушкина совершили библиодесант «Вместе с книгой мы растём» в детские сады № 30, 42, 46, 50. Учащиеся колледжа перевоплотились в образы сказочных персонажей: Кикимора, Зайчик, Пеппи, Буратино и читали вслух дошколятам русские народные сказки. В завершении встречи каждый ребёнок получил для своих родителей закладку о пользе семейного чтения.

Была организована экскурсия «Первый раз в библиотеку». Для них было подготовлено увлекательное путешествие по книжному дому, рассказано о том, для чего в библиотеке абонемент, читальный зал, как найти нужную книгу на полке. Библиотекарь рассказала ребятам о понятии «библиотека», о правилах пользования библиотекой, о значении бережного отношения к книге. Детей удивило большое количество книг и красочное оформление выставок. Одна из учителей подключилась к городской акции «Могилёв читает детям» и прочла в библиотеке своим первоклашкам сказку «Цветик-семицветик» В. Катаева.

В завершении встречи радостные первоклассники получили приглашение в библиотеку, а сами ребята обещали приходить чаще.

В библиотеке прошёл мастер-класс «Книжная закладка» с элементами презентации, который представлял специалист библиотеки. Присутствующие узнали о тех закладках, которые делали как в старину, так и в современном мире. А после экскурса в историю желающим было предложено проявить умение и фантазию: сделать несколько закладок самостоятельно. Книжные закладки получились яркие и весёлые. Каждый принимающий участие в их изготовлении мог свою закладку забрать домой на память.

Своеобразное Поле Чудес «Из переплёта в сеть» провело детей из вспомогательной школы сквозь время и пространство. Через игру ребята познакомились с эволюцией книги, чтения, библиотеки

Мультимедийный исторический экскурс «Из глины, кожи и бумаги» прошёл на абонементе по обслуживанию инвалидов по зрению. Его участники познакомились с эволюцией книги, чтения, библиотеки. А наши слабовидящие читатели выступили со своими собственными стихотворениями, посвящённые нашей библиотеке.

В заключении мероприятия читателей познакомили с читающей машинкой «SARA CE» (версия с камерой) и за сладким столом наши читатели продолжили свое общение. Во время чаепития сотрудница абонемента провела обзор у книжной выставки «Новые книги нового века».

Презентация читающей машинкой «SARA CE» нашла отражение в статье «Первая читающая машина появилась в библиотеке Могилева» на белорусском портале TUT.BY в рубрике «Общество».

Большая часть нашей праздничной программы была, ориентирована на «людей улицы», на слабочитающую или не читающую часть населения зоны обслуживания.

Сюжет городской акции прошёл на местном телеканале «Могилёв 1».

В этот день была организована и проведена промо-акция «Время читать», которая заключалась в раздаче сказочными персонажами рекламной продукции прохожим: закладки, листовки, используя воздушные шары и, попутно, проводили опрос «Узнаете классика». Мы решили выяснить узнают ли жители микрорайона по портретам известных русских, белорусских и зарубежных классиков литературы. Конечно, прохожие сразу узнавали А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя, ведь их портреты знакомы всем со школы, а вот А. А. Кулешова, М. Танка, В. Быкова узнавали по подсказкам. С зарубежными писателями Оноре де Бальзаком, Д. Д. Сэлинджером, Антуаном де Сент-Экзюпери было сложнее: их имена и произведения известны всем, а вот внешность многие видели впервые. Всем участвующим в опросе вручали рекламные листовки и закладки с приглашением посетить библиотеку.

Удивление прохожих вызывали сказочные персонажи, которые сидя на подоконнике абонемента по обслуживанию инвалидов по зрению, читали книжки.

Для жителей микрорайона на библиотечной площадке мы провели акцию «В честь дня библиотек – в подарок книгу получи». Цель: дать возможность жителям микрорайона выбрать для себя интересную книгу и взять ее абсолютно безвозмездно, то есть даром. Прохожие заинтересованно перебирали книги, и многие находили, что унести с собой. И это на фоне того, что сейчас люди активно избавляются от книг, передавая их в библиотеку.

В течении дня работал пресс-бар «Пресса твоего формата», где все желающие могли прочитать свежие газеты и полистать лощёные журналы.

Оформили юбилейный импровизированный столик «Угощаем в юбилей» (юбилеи писателей).

Для всех желающих сотрудницы библиотеки провели мастер класс «Плетение кос и косичек».

В стенах библиотеки был оформлен плакат с фото «Мы в работе не скучаем», который демонстрировал работу бибилотеки.

Большой интерес у читателей вызвала книжная выставка «Самые, самые…», которая демонстрировала уникальность каждой книги, раскрывала богатство и разнообразие книжного фонда нашей библиотеки. Это и «самая морская» и «самая смешная» и «самая толстая»… В этой книжной выставке мы хотели показать, что, в принципе, каждая книга может быть интересна по-своему, нужно только правильно подать о ней информацию [20].

При детской библиотеке работает любительское объединение для дошкольников «Подрастаю с книгой я» и театр иллюстрированного рассказа фланелеграф «Колокольчик».

В рамках любительского объединения «Подрастаю с книгой я» и цикла мероприятий «Под зонтиком добра» (д/с № 40) прошли мероприятия:

Игра-беседа «Новогодние приключения в стране литературных героев». Все дети дружно разгадывали зимние литературные загадки, вспомнили произведения, связанные с зимой, проявили свой талант в чтении стихов на новогоднюю тематику. А кульминацией мероприятия стал показ спектакля фланелеграф «Морозко».

Игра-викторина «Зимняя прогулка».

Познавательный час «В гостях у белорусской народной сказки». Началась наша встреча с экскурсии по библиотеке и обзора книжной выставки «Слава книге белорусской». На вопрос «Ребята, а знаете ли вы что такое сказка?», дошколята дружно ответили «Сказки – это первые детские книги». В ходе мероприятия ребята отгадывали загадки и тем самым узнавали героев белорусских народных сказок. Рассказывали сами, что знают о сказках и какие сказки читали им родители и воспитатели. Узнали, что сказки бывают народные и авторские, в чём их отличие… В завершении ребятам прочитали сказку «Ганарыстая варона» и закрепили сказку викториной. Наш познавательный час закончился под девизом «Будем больше мы белорусские народные сказки читать, будем больше о своём народе знать!».

Урок-путешествие «Земля под белым крылом», посвящённый Году гостеприимства. Ребята совершили заочное путешествие по городам нашей Республики, поучаствовали в обзоре популярных детских журналов и посмотрели спектакль-фланелеграф «Пшанічны каласок».

Литературный праздник «Книжкин день рождения – лучший день в году». Ребята совершили экскурс в историю праздника, приняли активное участие в викторине по сказкам «Угадай – кто?». Большим сюрпризом для детей стал кукольный спектакль «Секреты здоровья».

Игра-путешествие «Дружат люди всей земли».

Для учащихся 1-4 классов работал видеозал «Весёлая карусель», прошел цикл игр Поле Чудес. Для ребят из группы продленного дня цикл мероприятий «Нескучная продленка».

Для учащихся 5-11 классов проводились следующие мероприятия.

Для детей, требующих особого педагогического подхода работала класс-мастерская «Волшебный фонарик».

В рамках класс-мастерской «Волшебный фонарик» прошли занятия:

«Наша общая сказка»;

«Путешествие в страну «Фантазия»;

«Свет, мой, зеркальце, скажи…».

Библиотекарь Барашкова Ж. Н. ребятам предложила поучаствовать в игре «Зеркала», цели которой знакомство с понятием «любовь к себе»; развитие самосознания и воображения. Ребятам раздали заранее подготовленные бланки, на которых было нарисовано три зеркала. Под первым зеркалом находилась надпись «Я глазами родителей», под вторым – «Я глазами друзей», под третьим – «Каким я вижу себя». Дети цветными карандашами рисовали в зеркалах себя в соответствии с надписями.

По окончании работы проводилось обсуждение:

Что я знаю о себе?

Каковы мои положительные и отрицательные стороны?

Что объединяет и что различает три отражения в зеркалах?

Библиотека тесно сотрудничает с ГУО «Вспомогательная школа г. Могилёва». Для детей со вспомогательной школы был проведен цикл мероприятий «Лучик». В рамках этого цикла прошли следующие мероприятия:

Игра-беседа «Новогодние приключения в стране литературных героев» + спектакль фланелеграф «Морозко».

«Шануй родную мову» – под таким девизом для ребят из вспомогательной школы прошел турнир «Знатоки родного языка». Цель: показать богатство белорусского языка, обогатить и закрепить словарный запас учащихся. Наибольший интерес вызвал конкурс «Найди слова в русско-белорусском и белорусско-русском словарях». Ребята с удовольствием читали стихи белорусских поэтов, вспоминали пословицы и поговорки, отгадывали загадки. Завершился турнир показом спектакля фланелеграф «Пшанічны каласочак».

Урок гостеприимство «У родного очага»;

Поле Чудес «Фантазёры» по рассказам Н. Носова идр.

Информационно-познавательный час «Разные пути в бездну»;

Урок здоровья «Курить не модно – дыши свободно» + спектакль фланелеграф «Как медведь трубку нашёл»…

Продолжил работу абонемент по обслуживанию инвалидов по зрению. В рамках цикла мероприятий «Солнце продолжает светить» прошли:

новогодние посиделки «Ёлочка-красавица» – история ёлочных игрушек;

часа поэзии «Жизнь и поэзия – одно» : к 100-летию А. Кулешова;

в преддверии праздника 8 марта на абонементе по обслуживанию инвалидов по зрению при детской библиотеке-филиале № 2 прошла музыкальная программа «Дорогим женщинам». Гостями мероприятия были инвалиды по зрению, члены Могилёвской городской организации «БелТИЗ». Сотрудники библиотеки рассказали об истории праздника, почему именно 8 марта стало женским днем, когда и как впервые отмечали праздник;

мультимедийный исторический экскурс «Из глины, кожи и бумаги» прошёл на абонементе по обслуживанию инвалидов по зрению. Его участники познакомились с эволюцией книги, чтения, библиотеки. А наши слабовидящие читатели – сотрудник комнаты реабилитации выступили со своими собственными стихотворениями, посвящённые нашей библиотеке;

громкие чтения «Для сердца и разума» прошли беседы: «В сердцах рождённое добро»; «Эти забавные животные»; «Искусство быть другом»; «Здоровье наше богатство»; «Цена хлебу», «Наши любимые кумиры», «Два поколения – два мнения», «Заряд энергии рецепт от одиночества»; «Лабиринты судеб» посвящённые известным женщинам разных периодов российской истории. Читатели, пришедшие на мероприятие, узнали о жизни и деятельности таких выдающихся женщин, как: княгиня Екатерина Дашкова, графиня Евдокия Ростопчина, актриса Вера Холодная, советский государственный и партийный деятель Екатерина Фурцева, космонавт Валентина Терешкова. В ходе встречи велись различные обсуждения по теме и, конечно же, обмен мнениями. В завершение встречи всем присутствующим была рекомендована литература, представленная на выставке «Женщина и мужчина: лабиринты судеб».

На протяжении года работали выставки «2014 – год гостеприимства», в летний период выставка-просмотр «Путешествуйте с нами…. Путешествуйте сами», урок гостеприимства «У родного очага».

Накануне Дня пожилого человека в библиотеке для дошкольников в рамках Дня открытых дверей «Славим возраст золотой» прошли громкие чтения «Читали наши бабушки и дедушки!». К малышам в гости пришли лесные жители: Белочка и Лесовичок, которые рассказали ребятам о предстоящем дне и прочитали рассказ В. Осеевой «Волшебное слово». В заключение встречи все ребята дали лесным жителям честное слово, что 1 октября поздравят своих любимых бабушек и дедушек.

Для детей из группы продленного дня прошла игра Поле Чудес «Днем мудрости зовётся этот день» с целью воспитания у детей нравственных черт характера: милосердия, доброты, отзывчивости и уважения к старшему поколению. Ребята поучаствовали в подготовке акции-поздравлении «ВАС поздравляем от души». Дети своими руками вырезали из листочков цветной бумаги цветочки, сердечки, яблочки, клубнички и своей рукой писали на них поздравления пожилым людям.

На протяжении дня работало библио-кафе «Двенадцать стульев». Сотрудники библиотеки дали возможность пожилым людям, которые посетили библиотеку, отдохнуть от повседневных забот: угощали чаем у самовара и сладостями, вели беседу на интересующие их темы. Большой заряд хорошего настроения, бодрости и оптимизма получили все читатели-пенсионеры.

В этот день сотрудники библиотеки и учащиеся Могилёвского библиотечного колледжа им. А. С. Пушкина посетили общежитие ЖРЭУ № 5 Ленинского района г. Могилева с акцией-дарением «ВАС поздравляем от души». В холле общежития раздавали литературу людям пожилого возраста с вложенными поздравлениями от детей. А самим детям, как в общежитии, так и на протяжении дня в библиотеке раздавали книжные закладки «Читали в детстве наши бабушки и дедушки».

На протяжении дня в холле библиотеки была организована выставка детского рисунка «Бабушки + Дедушки». На абонементе по обслуживанию инвалидов по зрению работала книжная выставка «В гармонии с возрастом», а в читальном зале «Читали бабушки и дедушки». Всем пожилым людям, посетивших библиотеку в этот день в книги вкладывали листочки-поздравления от наших юных читателей.

Работа библиотеки в дни школьных каникул.

Неделя весенних каникул «Под парусом Книги к новым открытиям» началась со Сказочного понедельника. Этот день в библиотеке был самым многолюдным и весёлым.

марта сотрудники детской библиотеки-филиала № 2 вместе со студентами Могилёвского государственного библиотечного колледжа им. А. С. Пушкина открыли Неделю литературным праздником «Книжкин день рождения – лучший день в году».

В этот день библиотека превратилась в сказочную страну, по которой ребята, ученики СШ № 4, СШ № 23, путешествовали с Королевой Книг, Пеппи, Художником и другими сказочными персонажами.

Ребята принимали участие в литературных викторинах и конкурсах: отгадывали сказочных героев, называли авторов и названия произведений. Каждый из ребят унёс с собой заряд хорошего настроения.

Весело и занятно прошел Почемучкин вторник. В это день в библиотеке проходил Марафон вкусных загадок. Цена ответа на поставленный вопрос была равна количеству конфет полученных участниками Марафона.

Ребят познакомили с творчеством Н. Носова. Во время беседы юные читатели узнали много интересного о его жизни и из истории его рассказов. Дети активно, с удовольствием участвовали в викторине по произведениям автора.

Ребятам предлагалось выбрать любимый рассказ Н. Носова и попробовать его прорекламировать так, чтобы прочесть его захотелось всем присутствующим.

В заключение мероприятия ребят познакомили с книжной выставкой «Веселые книги «хмурого ворчуна».

Во время Юбилейной среды особое место было отведено В. Бианки. Ученики вспомогательной школы пришли в библиотеку, чтобы отметить 120-летний юбилей автора.

Для ребят прошло Поле Чудес «Лесные тайны» по рассказам В. Бианки. Как и в любом поле чудес девчонки и мальчишки должны были крутить барабан. За неправильный ответ им необходимо было прочитать стихотворение, рассказать смешинку или просто спеть песню, а за правильный ответ – крутить барабан дальше. Петь песенки и читать стихотворения ребятам много не пришлось, так как на мероприятие они пришли подготовленные. Они заранее прочитали рассказы В. Бианки, и поэтому весело и без труда отвечали на вопросы по произведениям писателя, узнавали его книжных героев.

Мероприятие прошло весело и оживленно. Все участники получили поощрительные призы, а зрители – хорошее настроение.

Финальным аккордом Недели в Мастерилкину пятницу для ребят стал полет творческой фантазии «Рисуем вместе сказочного героя». В течение дня в читальном зале библиотеки царила творческая атмосфера и дети – читатели библиотеки показали свое умение в рисовании. Для ребят была оформлена выставка «Академия домашних волшебников», где представлены книги по различным видам искусства (бисер, поделки из природных материалов, оригами и др.).

Действовала акция «Читать – это мудро, читать – это модно!» с чествования первого посетителя праздничной Недели и читателей, записавшихся в эти дни. Сотрудники библиотеки им вручали сладости.

На протяжении Недели работала книжная выставка «Весна. Каникулы. Праздник книги».

Программа летних каникул «По волшебной стране книжных друзей» состояла из 2 этапов:

этап: 2 июня для школьного лагеря СШ № 4 прошла Презентация программы летнего чтения. Встречал гостей Кот Ученый, который поздравил детей с началом летних каникул, рассказал о конкурсах, которые объявила библиотека, о том, в какие дни и по какой тематике работает библиотека. Узнал у детей, из какого он произведения А.С.Пушкина, ребята с удовольствием декламировали любимые пушкинские строки. В завершении встречи Кот Учёный провел закрепляющую викторину по сказкам А.С.Пушкина.

этап: 4 июля для ребят со школьного лагеря «Солнышко» СШ № 23 прошел сказочный калейдоскоп «И сказок пушкинских страницы». В начале мероприятия заведующая библиотеки поздравила ребят с благополучным окончанием учебного года, с началом долгожданных каникул, с открытием программы летнего чтения. Далее эстафету приняли студенты МГБК им. А. С. Пушкина. Для ребят они разработали электронную презентацию, в которой содержались биографические факты и интересные истории из жизни великого поэта. Конечно же, вспомнили своих любимых героев сказок А. С. Пушкина и закрепили свои знания в викторине. А в заключении встречи студенты показали подготовленную инсценировку сказки А. С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке».

Юные читатели библиотеки приняли участие в мастер-классе «Аппликации из бумаги». С сотрудником библиотеки они делали бантики из бумаги, которые подарили библиотеке и послужили украшением читального зала.

В библиотеку пришли и дошколята на игру-путешествие «Дружит люди всей земли».

июня в день 215-летия со дня рождения А. С. Пушкина сотрудница библиотеки вместе со студентами МГБК им. А. С. Пушкина провела 2 уличных опроса:

«Знаете ли Вы, кто изображён на фото»;

«Что бы Вы посоветовали прочитать А.С.Пушкину в наше время?».

А с ребятами многопрофильного отряда эстетической направленности СШ № 4 во дворе школы проведена акция «Классика на каждом шагу». Ребята на асфальте разноцветными мелками писали цитаты из любимых произведений А.С.Пушкина.

Ребят среднего школьного возраста мы приглашали принять участие в книжных жмурках «Классика – это классно». Для этого мы отобрали книги разных форматов русских и белорусских классиков. Книги заранее поместили в яркие, красочные мешочки. Ребятам необходимо было взять вслепую книгу, не подозревая о её сюжете и названии. Такая форма продвижения книги понравилась детям, и, надеемся, оживила их интерес к хорошим, но незаслуженно забытым ими книгам.

К 70-летию освобождения Республики Беларусь от немецко-фашистских захватчиков библиотека организовала арт-вернисаж «Рисуют ребята войну – рисуют ребята Победу» для ребят школьного лагеря ГУО «Средняя школа № 4 г. Могилева». Ребятам было предложено цветными мелками на асфальте нарисовать войну или Победу. Войну и праздник Победы ребята рисовали по-разному. Кто-то рисовал парад, кто-то салют, девочки рисовали ветеранов с цветами, мальчики танки с самолётами. На рисунках ребят яркие краски и счастливые лица! Данное мероприятие – дань уважения и искренняя благодарность за великий подвиг ветеранам, освободившим мир от фашизма.

Накануне празднования дня г. Могилёва в библиотеке была оформлена книжная выставка «Я люблю Могилев», для ребят прошло Поле Чудес «О Могилёве всей душой» и в рамках видеосалона «Весёлая карусель» ребята имели возможность посмотреть фильм «Я люблю Могилёв».

Для ребят, посещающих школьный лагерь, прошел обзор-путешествие «Животные – герои книг». Ребята знакомились с произведениями русских и зарубежных писателей о животных. Их вниманию была представлена выставка-просмотр с рассказами и сказками русских и зарубежных писателей о животных.

В рамках творческой мастерской «Читаем. Творим. Удивляем» прошли следующие мероприятия:

В ходе мастер-класса «Ах, карнавал, карнавал!» ребята убедились, что сделать карнавальную маску своими руками очень просто, и при этом она получится индивидуальной и очень изысканной. Все участники мастер-класса пришли к выводу, что карнавальная маска может стать и приятным эксклюзивным подарком, единственным в своем роде, который очень понравится как родным, так и друзьям.

Прошёл мастер-класс по технике оригами «Тюльпан из бумаги». С помощью несложной техники складывания бумаги ребята сделали чудесные оригинальные цветы, которые с радостью подарили библиотеке.

В рамках познавательно-развлекательного центра «33 секрета солнечного лета» прошли следующие мероприятия:

Урок краеведения «О Могилёве с любовью»;

Викторина «Крылатые помощники» + спектакль фланелеграф «Как скворец себе дом выбирал»;

Поле Чудес «Денискины рассказы»;

Литературная игра «В дорогу за сказками»;

Библиоассорти по страницам периодических изданий «Волшебный лес журнальных чудес». Вниманию подростков были представлены популярные среди молодежи белорусские и российские журналы: «Все звезды», «Стрекоза», «Кудесница», «Апельсин», «Имена», «Караван» и др. Знакомство с новыми изданиями стало для них необычным путешествием в удивительный мир периодики. Тематические рубрики и публикации: чудеса своими руками от «Кудесницы», красота от «Счастливая и красивая», магия рисунка от «Ирэн», мой любимый аксессуар от «Лукошко идей», сканворд от «Мир путешествий» открыли для них неизвестные страницы дизайна, рукоделия и творчества. В завершении мероприятия подростки определили наиболее интересные издания.

августа выездной читальный зал «Книжкин бульвар» провела библиотека в д/с № 40, для ребят с ослабленным зрением. Ребятам предлагали познакомиться с популярными детским журналами «3/9 царство», «Принцесса», «Незнайка», «Рукзачишка», «Шишкин лес», и, конечно, сказками. Мальчики и девочки листали журналы, разглядывали яркие книжки. Все присутствующие окунулись в чудесный мир литературы прямо на свежем воздухе, сидя на скамеечке в тени деревьев.

Так же работал видеосалон «Весёлая карусель».

Осенние каникулы прошли под названием «Осень-волшебница». Прошел ряд игр Поле Чудес: «Большие и маленькие» по творчеству Е. Чарушина, «Лесные тайны» по творчеству В. Бианки, «В гостях у дедушки Корнея», «И сказок пушкинских страницы».

Зимние каникулы «Новогодняя сказка приходит в гости к нам». На нашу просьбу, вырастить в стенах библиотеки необычное дерево, читатели откликнулись с большим интересом. Новогодняя ёлка состояла из читательских пожеланий, написанных на ладошках – веточках, еловых лапках. Украсили елочку не игрушки, а добрые слова в адрес библиотеки, отзывы о прочитанных книгах и рекомендации прочитать понравившиеся произведения. Например, самые интересные:

«Я люблю читать потрепанные книги, книги, в которых страницы «зачитаны» до дыр. Авторитет таких книг не оспорим. Когда держишь их в руках, создается впечатление, что ты становишься ближе к тем людям, которые читали их до тебя, переживали те же эмоции, испытывали те же чувства что и ты сейчас. Ты, как и они, путешественник по страницам интересных книг».

«Я люблю читать книги. Особенно русскую классику. Как много интересного можно узнать о реальных людях наблюдая за жизнью литературных героев. Тут и душевные метание Раскольникова, и фантастические мечты Манилова и прекрасные порывы Наташи Ростовой. Книги это лабиринты человеческих душ».

«Электронная книга никогда не сможет заменить мне печатный вариант. Ее нельзя потрогать, ощутить запах типографской краски, провести пальцами по буквам и почувствовать их контуры. Печатная книга – это шедевр интеллектуального мышления человека».

«Я люблю находить в книгах закладки: обертки от конфет и шоколадок, фантики от жвачек и карточки от различных игр. Порою это специально купленные или сделанные вручную с подручных материалов закладки. По них можно судить о людях, которые читали эти книги: об их увлечениях и пристрастиях. Как много о людях говорят книги, которые они читают, но еще больше, то, как они это делают».

«Когда мне было 8 лет родители подарили мне сказки Андерсена. Я люблю читать сказки перед сном и представлять себя главным героем»; «Я люблю, когда мне читает мама. Особенно люблю сказку про Золушку. Когда я смотрю картинки, я представляю себя Золушкой».

Для дошкольников и учеников начальной школы было проведено театрализованное представление «Новогодние проказы Лешего, Кикиморы, Бабы-Яги и Шапокляк». Двери в «Новогоднюю сказку» открыли Принц и Принцесса. Гости пели песни с Шапокляк, отгадывали загадки с Бабой-Ягой, Плясали с Лешим и Кикиморой, играли в новогодние игры с Дедом Морозом и Снегурочкой. Во время разных конкурсов и викторин все участники праздника получали сладкие призы.

Игра-беседа «Новогодние приключения в стране литературных героев» прошла для дошколят с ослабленным зрением и ребят из вспомогательной школы. Все дети дружно разгадывали зимние литературные загадки, вспомнили произведения, связанные с зимой, проявили свой талант в чтении стихов на новогоднюю тематику. А кульминацией мероприятия стал показ спектакля фланелеграф «Морозко».

Встреча и поздравление читателей «С Новым годом» состоялась 2 января. Первую пятерку читателей ждал сюрприз – их приветствовала Снегурочка, которая поздравляла ребят с наступившим Новым годом и сюрпризом в виде книги.

На мастер-классе «Маска, я тебя знаю» дети с удовольствием учились делать новогодние маски для карнавала, маскарада. Поддержать новогоднее настроение ребятам помогли новогодние песенки. Закончился мастер-класс просмотром любимых новогодних мультфильмов.

Для дошколят в библиотеке прошла игра-путешествие «Звери в лесу».

Для инвалидов по зрению мы организовали новогодние посиделки «Ёлочка-красавица» – история ёлочных игрушек.

Рождественская акция-поздравление «В Новый год – вместе с нами» прошла в первый учебный день нового года. Снегурочка с подарками в школе поздравляла лучших читателей-учеников с наступившим годом.

Для внеклассных чтений сотрудники библиотеки провели:

урок доброты для второклассников СШ № 23. Мероприятие под названием «Все, что рядом с человеком, достойно любви и заботы» проведено с целью ознакомления ребят с животным миром о том как он нуждается в том, чтобы охранять и беречь его. Ознакомились ребята с новинками литературы по уходу за своими четвероногими друзьями и художественной литературой о животных. Каждый ученик получил памятку «Как вести себя при встрече с собакой». С увлечением и азартом ученики выполняли следующие задания: составляли пословицы, отгадывали загадки, описывали домашнего питомца. Ребята читали стихи, рассказывали истории о своих домашних животных. В конце встречи никто не остался равнодушным, ведь каждого из нас беспокоит судьба наших братьев меньших, которые нуждаются в защите и заботе человека.

Поле Чудес «Денискины рассказы» по рассказам Драгунского.

Поле Чудес «Большие и маленькие» по рассказам Е. Чарушина с целью: расширить представление о рассказах и их героях, углубить знания учащихся по творчеству писателя. Ребята познакомились с жизнью и творчеством Е. И. Чарушина, узнали, что художник, который рисует животных, называется анималист. Мероприятие прошло увлекательно и оживлённо. Все участники получили поощрительные призы, а зрители – хорошее настроение.

Поле Чудес «Весна – Красна».

Поле Чудес «Сказка мудростью богата».

Поле Чудес «Дорога в космос». В ходе мероприятия ребята много интересного узнали о первых животных-космонавтах, о великом конструкторе С. П. Королеве, о первом полете человека в космос, который совершил Юрий Гагарин. Также ребята узнали о первой женщине-космонавте Валентине Владимировне Терешковой и первом человеке, который вышел в открытый космос Алексее Архиповиче Леонове. И все полученные знания закрепили в игре Поле Чудес «Дорога в космос». Также участники игры познакомились с книгами, в которых рассказано об истории освоения космоса, об ученых древнего мира и современности, о строении вселенной и многом другом.

игра Поле Чудес «Любимые сказки о животных».

игра Поле Чудес «Весна – Красна».

игра Поле Чудес «Секретные материалы из жизни растений».

игра Поле Чудес «В гостях у дедушки Корнея». Ученики 2 класса приняли участие в игре Поле Чудес «В гостях у дедушки Корнея». Традиционно ребята получили опережающее задание: прочитать сказки К. И. Чуковского. Перед игрой ребята познакомились с жизнью и творчеством дедушки Корнея, забавными случаями из его богатой биографии, подтвердили, что на сказках Чуковского выросли их мамы и папы, бабушки и дедушки. В ходе игры Поле Чудес «В гостях у дедушки Корнея» ребята активно отвечали на все вопросы и участвовали во всех турах. В заключении ребята внимательно рассматривали книжную выставку «Мой любимый сказочник». Ребята не ограничились чтением произведений Чуковского, они захотели прочитать сказки и других писателей. После мероприятия на абонементе было многолюдно. Почти все дети ушли домой с книгами.

В рамках Недели здоровья «Быть здоровым, сильным, смелым» в детской библиотеке прошли мероприятия, помогающие детям понять, что каждый новый день нужно встречать с улыбкой и наполнять его радостными событиями, жить ярко и с удовольствием, делиться с окружающими своими увлечениями.

Открыл Неделю информационно-познавательный час «Разные пути в бездну» для учеников СШ № 23 7 «Б» кл. и ВШ 8-9 кл. Библиотекарь постаралась донести до ребят, что сейчас внешность зависит от состояния здоровья, на которое отрицательно влияю алкоголь, курение, наркотики др.

В ходе часа – размышления «Пьющий подросток – человек без будущего» (СШ № 23 9«А» кл.) библиотекарь рассказала ребятам о вредном влиянии алкоголя на молодой организм и поразмышляла с учениками о том, что спиртное не является синонимом успеха и с помощью теста пришли к выводу: «Если ты неуспешен – у тебя нет будущего».

А с дошколятами д/с № 30 провели викторину «Волшебная страна здоровья», ребята своими ответами подтвердили, чтобы быть здоровым, нужно есть полезные продукты и пить чистую воду. В конце мероприятия они посмотрели мультик «Как утенок-музыкант стал футболистом».

Для всех читателей, посетивших на этой Неделе библиотеку и мероприятия была представлена вниманию книжная выставка «Азбука здоровья».

Самым значительным мероприятием года была рекламная кампания «Мир без границ» в рамках месячника «Белая трость».

На протяжении нескольких лет в Республике Беларусь традиционно проводится месячник «Белая трость», основная цель которого – привлечение внимания к проблемам людей с заболеваниями органов зрения.

«Белая трость» – это акция, история возникновения которой уходит в прошлый век. Началось всё с того, что в 1950-60-х годах активисты американской федерации слепых развернули широкую кампанию по разъяснению проблем инвалидов среди американского общества. Ее результатом было принятие Конгрессом решения провозгласить 15 октября Днем Безопасной Белой трости. Впервые этот день отмечался по инициативе президента Линдана Джонсона в 1964 году. В дальнейшем 15 октября был признан Международным Днем Белой трости собранием Международной Федерации слепых (предшественника Всемирного Союза Слепых) в 1969 году в Коломбо. С тех пор Международный День Белой трости отмечается во многих странах.

Что бы привлечь внимание общественности к проблемам незрячих, библиотека включилась в работу месячника «Белая трость».

План основных мероприятий месячника состоял со следующих мероприятий:

. Была организована витражная выставка работ слабовидящих и слепых людей «Пальцы – моё зрение, моё творчество и успех»;

. Книжная выставка «Портрет в книжном интерьере» (о жизни и творчестве писателей и поэтов-инвалидов по зрению Э. Асадова и Н. Ф. Лукьянова).

. Интерактивная экскурсия-знакомство с абонементом по обслуживанию инвалидов по зрению «Белая магия шеститочия» для учащихся СШ № 23 (с показом видеофильма «Луи Браиль»).

. Прошел творческий вечер «Я живу по совести, по чести…» (творчество слабовидящих и слепых людей, состоящих в городской организации БелТИЗ: Манкевич М., Безруков А., Цуранова Е.).

. Творческий конкурс «Кулинарный поединок» среди слабовидящих и незрячих.

. Рекламно-информационный флешмоб «Мы работаем для Вас» в рамках закрытия месячника «Помоги человеку с белой тростью» с участием учащихся УО «МГБК им. А. С. Пушкина».

В рамках проведения рекламной кампании «Мир без границ» была оформлена витражная выставка «Пальцы – моё зрение, моё творчество и успех», цель которой – показать жителям микрорайона, что имея недостаток зрения и делать такие работы – это ПОДВИГ. Через окно все прохожие смогли увидеть поделки, вышивки, которые свидетельствовали о том, что порой даже тяжёлый недуг не может подавить стремление души к прекрасному.

Все работы выразительные, яркие, необыкновенные, красивые. Они ожили благодаря теплу женских рук и труду, вложенному в эти работы. Авторы работ – не профессиональные люди, а простые, но щедрые инвалиды по зрению.

Выставка вызвала большой интерес у жителей города, словно осенним листопадом, словно пением райских птиц, притягивала она к себе. Посему, посетителей библиотеки было намного больше, чем в обычные дни.

Об этом событии в газете «Вечерний Могилёв» вышла статья «Когда своих работ не видит мастер».

Книжная выставка «Портрет в книжном интерьере». Данная выставка знакомила с творчеством Э. Асадова, который в боях за Севастополь получил ранение и ослеп и Н. Ф. Лукьянова, который в июле 1944 г. на Белостокском направлении был тяжело ранен и потерял зрение.

На выставке нашли отражение авторские произведения писателей, изданные плоскопечатным шрифтом и «говорящие» книги, а также библиографические материалы.

Была проведена интерактивная экскурсия – знакомство с абонементом по обслуживанию инвалидов по зрению «Белая магия шеститочия» для учеников СШ № 23.

Сотрудница библиотеки познакомила ребят, впервые посетивших специализированный отдел библиотеки с особенностями фонда, рассказала об истории возникновения шрифта Брайля, провела презентацию читающей машинка SARA CE с камерой, которой пользуются незрячие читатели. Затем ребята посмотрели фильм «Луи Брайль» и провели для инвалидов по зрению громкие чтения на тему «Великие незрячие в мировой культуре».

В завершении мероприятия ребята отметили, что узнали много нового об особенном мире незрячих, о деятельности абонемента по обслуживанию инвалидов по зрению.этап: творческий вечер могилёвских поэтов-инвалидов по зрению «Я живу по совести, по чести…». В этом мероприятии приняли участие писатели-инвалиды могилёвской городской организации БелТИЗ. Делились поэты своим творчеством со студентами социально-педагогического центра факультета педагогики и психологии детства МГУ им. А. А. Кулешова.

Каждый участник рассказал о себе: как начинался их творческий путь, как сейчас идёт работа, какие творческие планы.

Тронули души слушателей стихотворение «Встреча с прекрасным», которое прочитала Цуранова Е. И. и эссе «Поэты» в исполнении А. Безрукова. Не оставило равнодушных и исполнение собственного стихотворения «Древняя мудрость» М. Манкевич, которая является сотрудником комнаты реабилитации Ленинского района.

Студенты в свою очередь тоже читали стихи писателей, которые потеряли зрение: Э. Асадова и А. И. Нетылькина.

Участники и зрители творческого вечера получили большой заряд хорошего, осеннего настроения и творческого вдохновения.

В свою очередь самодеятельные литераторы выразили надежду, что абонемент по обслуживанию инвалидов по зрению останется для них местом, где не только реализуются всевозможные мероприятия, но и выполняется главная миссия – нести добро в каждое сердце всем, для кого библиотека является целительным островком душевного спокойствия, дружеского общения и тепла.

Студенты отметили, что духовный потенциал творчества писателей инвалидов по зрению настолько велик, что свет исходит от их любви, тепла и душевности.

Ну а мы, сотрудники библиотеки, пожелали сидящим в уютном зале, чтобы осень дарила им мудрость души, богатство жизненного опыта, теплоту сердец. И чтобы своими добрыми делами они продлевали жизнь не только себе, но и тем, кто рядом.этап оказался внеплановым. Приятной неожиданностью для нас была акция – дарения «Открытая книга – открытые сердца».

Сотрудник комнаты реабилитации инвалидов по зрению Ленинского района, вместе со студентами университета кафедры педагогики и психологии МГУ им. А. А. Кулешова подарили абонементу аудио книги на СD дисках. Студенты с большой заботой подобрали различные произведения, чтобы все читатели нашли для себя много нового и интересного.

Далее студенты для инвалидов по зрению провели литературный вечер «Я милых губ печальный след навек оставлю за собою…», посвящённый жизни и творчеству К. Симонова.

Гости, члены городской организации ОО «БелТИЗ», инвалиды по зрению познакомились и ещё раз убедились в ярком таланте поэта, прозаика, публициста, драматурга, кинодраматурга с мировым именем, с мировой известностью, которому в 2014 году исполнилось 99 лет со дня рождения.

В мероприятии приняла участие лауреат конкурса симоновской поэзии Виктория Строганова, которая рассказала о новых интересных фактах из жизни писателя, а студенты университета кафедры педагогики и психологии МГУ им. А. А. Кулешова во главе со своим руководителем старшим преподаватель кафедры специальных психолого-педагогических дисциплин прочли стихи о войне «Безымянное поле», «Убей его», а так же из любовной лирики «С тобой и без тебя», «Жди меня», которое воодушевляло солдат на подвиги.

А затем для гостей была проведена экскурсия по библиотеке. И особый интерес у студентов вызвал рассказ о современном тифлотехническом средстве: читающая машинка SARA CE с камерой.этап: 13 ноября в Международный день слепых состоялись:

. Творческий конкурс «Кулинарный поединок» в котором приняли участие незрячие и слабовидящие читатели библиотеки. Этой категории читателей было предложено поучаствовать и проявить свои знания, умения, фантазию в следующих конкурсах:

самопрезентация;

домашнее задание;

«Ах, этот бутерброд»;

«Кулинарные изыски».

В перерывах между конкурсами и участники, и зрители наслаждались музыкальным выступлением А. А. Маркетантова (песни на гитаре), поэтическими произведениями М. Манкевич – сотрудника комнаты реабилитации Ленинского района и баснями которые рассказали постоянные читатели абонемента по обслуживанию инвалидов по зрению.

По итогам кулинарного поединка председатель районной организации БелТИЗ вручила участникам конкурса памятные сувениры.

В завершении мероприятия все участники и гости вечера продолжили общение за сладким столом.

. Эффективным инструментом привлечения общества к проблемам лиц с ограничением зрения была, есть и будет социальная реклама. С целью массового информирования общественности в нынешнем году сотрудники библиотеки и учащиеся МГБК им. А. С. Пушкина 13 ноября – в Международный день слепых провели рекламно-информационный флешмоб «Мы работаем для Вас», призывающий жителей города быть более внимательными и вежливыми при встрече с инвалидом по зрению. Его основным содержанием стало распространение памяток среди жителей микрорайона. Основная цель флешмоба – популяризировать специализированный отдел библиотеки среди жителей микрорайона и напомнить о том, что 13 ноября – Международный день инвалида.

В течение всего месяца сама библиотека для многих стала открытием, так как предстала совершенно в ином образе – дала возможность ее пользователям прикоснуться душой к той ее грани, где начинается совершенствование и безграничность человеческого таланта [20].

Смена ценностных ориентиров современного общества, расширение информационного пространства, снижение эффективности традиционных методов заставляют библиотекарей искать новые методы и технологии в приобщении детей к чтению.

Инновационная деятельность детских библиотек – необходимый элемент их развития. Отвечать требованиям времени – значит, умело внедрять инновации: применять на практике достижения развития библиотечного дела, широко использовать стратегическое планирование, маркетинг и проектную работу, гибко подстраиваться под общественные образовательные потребности.

Детская библиотека сегодня – это культурный центр социума, строящий свою работу, выбирая такие методы и приёмы, которые будут отвечать потребностям всех участников процесса.

Такие понятия, как инновация, инновационная деятельность стали для нас уже привычными.

Детская библиотека – подразделение, которое сегодня становится основным центром, обеспечивающим доступ к информационным ресурсам, виртуальному общению педагогов, учеников и их родителей, не может оставаться в стороне от процессов модернизации и, конечно, инновационного преобразования библиотечных услуг потребителям информации.

Целью работы любой библиотеки является приобщение детей к чтению. Для её достижения мы ставим перед собой следующие задачи:

рекламировать библиотеку;

воспитывать любовь детей к чтению путем организации книжных выставок;

формировать у учащихся информационную культуру и культуру чтения через систему массовых мероприятий, («Путешествие книги», «Экологическая почта», «Буккроссинг», «Флешмоб» и др.).

Творчество и фантазия библиотекарей безграничны и сейчас создано очень много видов выставок, которые не вписываются в общую схему. Это выставка-вопрос, озвученная выставка, выставка-ситуация, выставка-отзыв, выставка-тест, выставка одной книги, выставка-диалог, выставка-викторина, выставка-совет, выставка-презентация, выставка-поиск, выставка-календарь, выставка-вернисаж и др.

Конечно, выставка должна сочетаться с другими формами индивидуальной и массовой работы, быть неотъемлемой её частью.

В отчетном году сотрудники детской библиотеки уделяли внимание нетрадиционным книжным выставкам как инновационной форме работы библиотеки. Хочется выделить некоторые из таких выставок:

выставка-бенефис читателя;

выставка-отзыв «Прочитай и заинтересуй»: ребята пишут отзывы о самых любимых своих книгах. Отзывы помещены на выставку, и другие ребята, знакомясь с ними, наверняка захотят почитать эти книги;

к юбилею С. Михалкова была оформлена в библиотеке выставка-кроссворд, к которой прилагается кроссворд по его творчеству, вопросы к нему. Чтобы разгадать кроссворд, ребята ищут ответы в произведениях писателя;

выставки одного автора проведены к 130-летию Янки Мавра и А.Н. Толстого, где представлены факты биографии, произведения этих авторов и литература, в которой можно найти информацию о них;

ко Дню Победы продемонстрирована электронная выставка «Славим великий подвиг», состоящая из пяти разделов, которая раскрывает хронологию событий от начала войны до парада Победы. На выставке были представлены книги на тему войны, которые можно найти в нашей библиотеке.

Еще одна форма инновационной работы – реклама библиотеки. Реклама призвана привлекать пользователей в библиотеку, формировать положительное эмоциональное отношение к ней, давать общее представление о библиотеке, о составе фонда, о предоставляемых услугах.

Для привлечения юного читателя библиотекари в первую очередь пытаются создать атмосферу доброжелательности и уважения к читателю, дать возможность ребенку почувствовать себя в безопасности. В окнах библиотеки постоянно демонстрируются новинки литературы с обращением-призывом посетить библиотеку. Разрабатываются и издаются различного рода приглашения.

Еще одна форма работы «Буккроссинг». Буккроссинг – это процесс освобождения книг. Человек, прочитав книгу, оставляет ее в общественном месте для того, чтобы другой, случайный человек мог эту книгу найти и прочитать; тот в свою очередь должен повторить процесс.

Практикуется акция «Подари библиотеке книгу», мы выбираем лучшие, раскладываем на столах, рассказываем о буккроссинге. Дети, прочитав книгу, приносят книги, меняют. Часто приносят свои, домашние книги, с условием, что они через какой-то срок вернутся, а иногда тоже, как и другие в дар.

О таком явлении, как флешмоб, наслышаны практически все. Флешмоб (от англ. Flash- вспышка, миг, мгновение; mob – толпа; переводится как «мгновенная толпа») – это заранее спланированная массовая акция, в которой большая группа людей появляется в общественном месте, выполняет заранее оговоренные действия (сценарий) и затем расходится.

Флешмоб рассчитан на случайных зрителей, вызывая смешанные чувства непонимания, интереса и даже участия. Основная цель флешмоб-акции – это развлечение и приобретение новых друзей.

Флешмоб, который состоялся в библиотеке, был организован и проведен в рамках Недели детской и юношеской книги. Цель проведения акции – возрождение традиций семейного чтения, формирование у детей и их родителей потребности в чтении. Флешмоб имел свое название – «Вместе весело шагать рядом с книгой»

Организаторами акции были учащиеся 8 класса. Взяв в руки книжки, ребята расположились вдоль дорожки, ведущей к библиотеке, и замерли. Одновременно другая группа ребят проводила с прохожими конкурсы, третья группа – игры. К участию в конкурсах были вовлечены все прохожие, которые оказались в данном месте в данное время. Это были бабушки с внуками, папы с детьми, молодые мамы с колясками, которые проходили мимо школы. Всем участникам викторин, конкурсов, игр были подарены призы – книги. Акция длилась один час [20].

Таким образом, инновации – необходимый элемент развития детской библиотеки. Отвечать требованиям времени – значит умело внедрять инновации: применять на практике достижения развития библиотечного дела, широко использовать стратегическое планирование, маркетинг и проектную работу, учитывая запросы детей.

Библиотека может и должна стать центральным местом воспитания, прежде всего нравственной, творческой личности. Воспитать такого человека без книг невозможно.

Коллектив библиотеки стремится превратить чтение в процесс, способствующий развитию читателей, воспитывающий у них общечеловеческие идеи добра, патриотизма, формирующий умение дружить и ценить дружбу, быть честными, порядочными людьми и целеустремлёнными [20].

Таким образом, главная цель библиотечного обслуживания детей определяется, прежде всего, интересами самого ребенка. Детская библиотека – именно та среда, в которой наиболее полно удовлетворяется потребность детей в общении. В сохранении субкультуры детства, в приобщении к культуре, к чтению. Поэтому библиотекарь должен быть в душе и художником, и поэтом, и педагогом, и психологом. Личность библиотекаря, его профессиональные качества важнейший залог того, как впоследствии ребенок будет относиться к библиотеке и к чтению.

Заключение

Дети во всем мире, в том числе и в нашей стране – самая большая ценность. Основным принципом социокультурной политики в отношении детей является максимально возможная дифференциация мер, способствующих духовному и интеллектуальному росту детей, их самопознанию и самообразованию.

Разработка и внедрение четкой системы мероприятий по популяризации чтения среди детского контингента в виде государственной программы поддержки и развития чтения, реализация которой будет способствовать изменению отношения к читательской культуре в обществе и станет основой для планомерного и последовательного формирования и осуществления национальной политики в области поддержки и развития чтения.

Миссия библиотек, обслуживающих детей, в том, чтобы, используя все имеющиеся ресурсы, создать среду развития ребенка через чтение, книгу и нетрадиционные виды носителей информации, отвечающую его половозрастным, социокультурным и индивидуальным особенностям.

Главным же в работе библиотек остается – создание среды развития личности и ее социализация. В принципе, каждая библиотека может стремиться к реализации этих возможностей. Однако для этого необходим ряд условий. Прежде всего, это – такая организация библиотечного обслуживания, которая бы отвечала возрастным, психологическим особенностям детства и юности.

Что бы книга и чтение прочно вошли в духовную жизнь читателей, важны как индивидуальные, так и массовые методы руководства чтением. Наибольший эффект приносит систематическая последовательность взаимосвязь этих методов с одной и той же конкретной читательской группой.

Библиотека как социальный институт, выполняющий образовательную и воспитательную функции, является помощником в выборе литературы вне зависимости от возраста ребенка. Чтобы соответствовать требованиям времени и запросам юных читателей, современная библиотека должна обладать актуальным, универсальным фондом, включая электронные ресурсы, быть хорошо оснащенной технически и максимально использовать возможности информационно-коммуникационных технологий и, безусловно, высококвалифицированный персонал .

Компьютеризация детских библиотек позволила расширить книжный фонд за счёт разнообразных мультимедийных средств; сформировать электронный каталог; обеспечить доступ к Интернет-ресурсам.

Сотрудники детской библиотеки-филиала № 2 ищут оригинальные, нестандартные, выходящие за пределы, существующие традиционные формы работы, идеи, методики, проекты, которые отражали бы новый подход в содержании и организации библиотечного обслуживания детей.

Инновации – необходимый элемент развития детской библиотеки. Отвечать требованиям времени – значит умело внедрять инновации: применять на практике достижения развития библиотечного дела, широко использовать стратегическое планирование, маркетинг и проектную работу, учитывая запросы детей.

Детские библиотеки должны искать партнеров в работе, создавать новые интересные условия для привлечения читателей. И одним из самых эффективных партнеров для библиотек могут и должны стать средства массовой информации.

Таким образом, хорошо налаженная работа детской библиотеки-филиала № 2 г. Могилева содействует привлечению детей к систематическому чтению и воспитанию литературного вкуса. Созданные комфортные условия, богатейшие фонды, профессионализм сотрудников будут и в дальнейшем способствовать достижению самой главной цели – формированию грамотного и творческого читателя.

Список использованной литературы

Аб унясенні змяненняў і дапаўненняў у Закон Рэспублікі Беларусь “Аб бібліятэчнай справе ў Рэспубліцы Беларусь” : закон Рэсп. Беларусь ад 11 лістапада 2002 г., № 147-3 // Национальный реестр правовых актов Республики Беларусь. – 2002. – № 128. – С. 21-29.

Аб інфарматызацыі : закон Рэсп. Беларусь : прыняты Вярхоўным Саветам Рэсп. Беларусь 6 верасня 1995 г., № 3850 – ХII // Ведамасці Вярхоўнага Савета Рэспублікі Беларусь. – 1995. – № 33. – Арт. 428. – С. 3-16.

Азарова, В. А. Обслуживание читателей : техника профессионального поведения библиотекаря : монография / В. А. Азарова. – Самара : Самарская гос. академия культуры и искусств, 1998. – 145 с.

Анишина, О. Растем вместе с книгой / О. Анишина // Бібліятэчны свет. – 2010. – № 2. – С. 18-19.

Библиотека и юный читатель : практич. пособие / сост. Ю. В. Просалкова, Х. Д. Хамракулова. – Минск : Книжная палата, 1987. – 256 с.

Библиотечная мозаика / ред.-сост. Л. В. Нестерович. – Минск : Красико-Принт, 2009. – 176 с.

Библиотечная энциклопедия / гл. ред. Ю. А. Гриханов; Рос. гос. б-ка. – Москва: Пашков дом, 2007. – 1300 с.

Библиотечное обслуживание : теория и методика : учеб. пособие / под ред. А. Я. Айзенберга. – Москва : Изд. МГУК, Изд. ТОО Либерия, 1996. – 200 с.

Библиотечные будни / ред.-сост. Л. В. Нестерович. – Минск : Красико-Принт, 2013. – 128 с.

Библиотечный фонд для детей : учебное пособие для студентов вузов / Ю. Н. Столяров, А. В. Маркина, Т. Н. Сомова, О. Р. Старовойтова; под ред. Ю. Н. Столярова. – Москва : Школьная библиотека, 2005. – 248 с.

Бібліятэка. Дзеці. Кніга [Электронны рэсурс] : метод. – бібліягр. матэрыялы / Нац. б-ка Беларусі. – Мінск : НББ, 2004. – 1 электрон. апт. дыск (CD-ROM).

Бородина, В. А. Теория и технология читательского развития в отечественном библиотековедении / В. А. Бородина – Москва : Школьная библиотека, 2006. – 204 с.

Бражников, А. И. Интеллектуальные игры как способ привлечения детей к чтению / А. И. Бражников // Библиотечка “Первого сентября”. Серия “Библиотека в школе”. – 2006. – № 6. – 32 с.

Бубекина, Н. В. Концепция библиотечного развития детей в России (проект) / Н. В. Бубекина, Н. С. Волкова, Н. Л. Голубева // Школьная библиотека. – 2012. – №1. – С. 3-19.

Букачева, С. Праздник на одном дыхании / С. Букачева // Бібліятэка прапануе. – 2014. – № 1. – С. 33-34.

Веремчук, Л. Э. Реформа образования и проблемы библиотечного обслуживания детей и подростков : из опыта работы отдела обслуживания школьников Брестской областной библиотеки им. М. Горького / Л. Э. Веремчук // Брэсцкая абласная бібліятэка імя М. Горкага – сацыякультурны і інфармацыйны цэнтр рэгіена : да 70-годдзя з дня заснавання : матэрыялы навукова-практычнай канф. (Брэст, 7-8 красавіка 2010 г.) / Брэсцкая абласная бібліятэка імя М. Горкага ; склад. А. М. Мяснянкіна. – Брэст, 2010. – С. 14-19.

Вираховская, Т. И. Летнее чтение / Т. И. Вираховская // Читаем, учимся, играем. – 2004 – № 5. – С. 43-47.

Гаврилович, О. Детское чтение в контексте информационного общества / О. Гаврилович // Бібліятэчны свет. – 2011. – № 3. – С. 25-27.

Галковская, Ю. Н. Правовые аспекты деятельности детских библиотек по обслуживанию пользователей / Ю. Н. Галковская // Бібліятэка прапануе. – 2011. – № 8. – С. 13-16.

Годовой отчет за 2014 год / Учреждение культуры “Централизованная система государственных публичных библиотек г. Могилева”, детская библиотека-филиал № 2. – Могилев : Детская библиотека-филиал № 2. – 24 с.

Голубева, Н. Л. Детская библиотека: современные проблемы развития : научно-методическое пособие / Н. Л. Голубева. – Москва : Литера, 2009. – 160 с.

Голубева, Н. Л. Семейное чтение в детской библиотеке : учебно-методическое пособие / Н. Л. Голубева. – Москва : Либерия-Бибинформ, 2006. – 88 с.

ГОСТ 7.1-2003. Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления = Бібліяграфічны запіс. Бібліяграфічнае апісанне. Агульныя патрабаванні і правілы састаўлення. – Взамен ГОСТ 7.1-84, ГОСТ 7.16-79, ГОСТ 7.18-79, ГОСТ 7.34-81, ГОСТ 7.40-82 ; Введ. 2004-11-01 – Минск, 2004. – 48 с.

Гриценко, З. Вопросы детского чтения в работах Р. Н. Жуковской 40-50-х годов XX века / З. Гриценко // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 3. – С. 93-97.

Дворкина, М. Я. Библиотечное обслуживание: новая реальность : лекции / М. Я. Дворкина. – Москва : Издательство Московского государственного университета культуры и искусств, 2003. – 48 с.

Дворкина, М. Я. Библиотечное обслуживание как система : учеб. пособие / М. Я. Дворкина. – Москва : Изд-во МГИК, 1992. – 162 с.

Дворкина, М. Я. Библиотечное обслуживание : теоретический аспект : монография / М. Я. Дворкина. – Москва : Изд-во МГИК, 1993. – 249 с.

Дворкина, М. Я. Информационное обслуживание : социокультурный подход / М. Я. Дворкина – Москва : ИПО Профиздат, 2001. – 111 с.

Дементьева, Т. В. В гармонии с миром / Т. В. Дементьева // Бібліятэчны свет. – 2004. – № 4. – С. 28-29.

Дементьева, Т. Лучшие книги – вашему ребенку / Т. Дементьева // Бібліятэчны свет. – 2001. – № 1. – С. 10.

Дементьева, Т. В. Удивительный Житков / Т. В. Дементьева // Рюкзачок. – 2012. – № 9. – С. 30-31.

Дементьева, Т. В. Что дороже золота? : утренник / Т. В. Дементьева // Книжки, нотки и игрушки для Катюшки и Андрюшки. – 2012. – № 4. – С. 58-59.

Детское чтение: новое мышление и перспективы : информационно-аналитический обзор / ГУ “Витебская областная библиотека им. В. И. Ленина”, Отдел библиотековедения. – Витебск : Витебская областная библиотека, 2012. – 21 с.

Демешко, Л. А. Чтение в жизни ребенка / Л, А. Демешко // Счастливая семья – 2009. – № 10 – С. 38-40.

Демешко, Л. А. Чтение и библиотека в формировании личности человека // Адукацыя і выхаванне – 2009 – № 9 – С. 49-53.

Дзюба, Н. Детский библиотекарь: профессиональное развитие в Сети : [повышение квалификации библиотекарей работающих с детьми] / Наталия Дзюба // Библиотека в школе. – 2013. – № 10. – С. 23-26.

Дзяменцьева, Т. В. Ты з кнігай дружы : кніжнае свята / Т. В. Дзяменцьева // Пачатковая школа. – 2012. – № 12. – С. 26-27.

Иванова, Г. А. Библиотечно-информационное обслуживание детей и юношества за рубежом : учебное пособие для вузов культуры и искусств / Г. А. Иванова, В. П. Чудинова ; Московский государственный университет культуры и искусств, Российская государственная детская библиотека. – Москва : Русская школьная библиотечная ассоциация, 2012. – 375 с.

Илюшина, И. Библиотерапия – лечение книгой / Инесса Илюшина // Бібліятэка прапануе. – 2013. – № 12. – С. 12-17.

Кавалеўская, В. З любоўю да роднага слова / В. Кавалеўская // Бібліятэка прапануе. -2013. – № 11. – С. 2-3.

Казарэз, Н. З кнігай дзеці і бацькі крочаць разам / Н. Казарэз // Бібліятэчны свет. – 2013. – № 1. – С. 19-20.

Касілава, Н. Чытанне дзяцей у люстэрку бібліятэчнай сацыялогіі : (вопыт даследавання НББ “Структура і дынаміка дзяцячага чытання ў Рэспубліцы Беларусь”) / Н. Касілава // Бібліятэка прапануе. – 2002. – № 3. – С. 30.

Краткий справочник школьного библиотекаря / О. Р. Старовойтова, Т. И. Полякова, Ю. В. Лисовская ; под общ. ред. Г. И. Позняковой. – Санкт-Петербург : Профессия, 2001. – 352 с.

Крылова, Н. Чтение как универсальная культурная практика ребенка / Н. Крылова // Народное образование. – 2007. – № 9. – С. 165-168.

Кутакова, Л. Хай заўжды ззяюць вочы дзяцей / Людміла Кутакова // Бібліятэчны свет. – 2011. – № 5. – С. 16.

Лагодич, Д. Шаг в будущее: инновационные стратегии обслуживания детского читателя библиотеки : [методические рекомендации] / Д. Лагодич // Бібліятэка прапануе. – 2013. – № 4. – С. 15-18.

Локалова, Н. П. Почему дети не любят читать и как сформировать у них интерес к чтению / Н. П. Локалова // Начальная школа. – 2007. – № 12. – С. 14-19.

Любителям чтения о книгах и библиотеках / под ред. М. И. Смирнова – Москва : Академия, 1993. – 290 с.

Ляйко, Н. А. Дзейнасць дзяцячых і школьных бібліятэк па актывізацыі інтэлектуальна-пазнавальнай дзейнасці дзяцей і падлеткаў / Н.А. Ляйко // Бібліятэка прапануе. – 2010. – № 5. – С. 21-22.

Мелентьева, Ю. П. Библиотечное обслуживание : учебник / Ю. П. Мелентьева. – Москва : Фаир-Пресс, 2006. – 256 с.

Мелентьева, Ю. П. Некоторые аспекты чтения детей в России в 20-е годы XX века / Ю. П. Мелентьева // Библиотечное дело. – 2011. – № 18. – С. 19-22.

Нікіфарава, М. Раённая дзіцячая бібліятэка г. Ваўкавыска – бібліятэка-казка, бібліятэка-мара для дзяцей / М. Нікіфарава // Бібліятэка прапануе. – 2013. – № 11. – С. 23-24.

Овсяник, Н. В. Психологические предпосылки формирования навыка чтения у детей / Н. В. Овсяник // Пачатковае навучанне : сям`я, дзіцячы сад, школа. – 2008. – № 5. – С. 21-23.

Озерова, Е. Добро пожаловать, или вход только для детей и родителей / Елена Озерова // Библиотека. – 2010. – № 5. – С. 68 – 70.

Павлюченкова, Н. Сколько народов…столько детских лиц / Н. Павлюченкова // Библиотека. – 2009. – № 5. – С. 4-5.

Пераверзева, Ю. Шляхі ўдасканалення прафесійнай падрыхтоўкі спецыялістаў дзіцячых бібліятэк у кантэксце менеджменту якасці / Ю. Пераверзева // Бібліятэка прапануе. – 2013. – № 6. – С. 10-14.

Попова, Н. Что у вас, ребята, в рюкзаках? / Н. Попова // Библиотека. – 2009. – № 1. – С. 41-43.

Руководство чтением детей в библиотеке : учебник для библиотечных факультетов институтов культуры / под ред. Н. Н. Житомировой. – Москва : Книга, 1976. – 319 с.

Саенко, Ю. Вместе с книгой мы растем : [опыт работы Солигорской РЦБС в рамках проекта «Живая книга»] / Ю. Саенко // Бібліятэчны свет. – 2010. – № 1. – С. 20-22.

Саенко, Ю. Успешная библиотека – новому поколению / Ю. Саенко // Бібліятэчны свет. – 2010. – № 4. – С. 19-21.

Современное состояние и тенденции развития детского чтения в Республике Беларусь : по результатам республиканского исследования / Национальная библиотека Беларуси; ответственный за выпуск М. Г. Пшибытко. – Минск : Национальная библиотека Беларуси, 2011. – 155 с.

Сосна, Т. Залаты ключык духоўнасці – дзецям: арганізацыя абслугоўвання дзіцячага чытача / Т. Сосна // Бібліятэчны свет. – 2003. – № 1. – С. 17-18.

Справочник библиотекаря / науч. ред. А. Н. Ванеев, В. А. Минкина. – Санкт-Петербург : Профессия, 2011. – 640 с.

Справочник библиографа / науч. ред. А. Н. Ванеев, В. А. Минкина. – Санкт-Петербург : Профессия, 2003. – 560 с. – (Библиотека).

Справочник информационного работника / науч. ред. Р. С. Гиляревский, В. А. Минкина. – Санкт-Петербург : Профессия, 2005. – 552 с.

Столярова, И. Примение библиотерапии в детских библиотеках Республики Беларусь / И. Столярова // Бібліятэка прапануе. – 2012. – № 10. – С. 18-23

Супренок, Е. Лето. Книга. Библиотека : из опыта работы Речицкой центральной районной библиотеки / Екатерина Супренок // Бібліятэчны свет. – 2011. – № 4. – С. 7.

Тимофеева, И. Н. Дети. Время. Книга : пособие для руководителей детским чтением / И. Н. Тимофеева. – Москва : Русская школьная библиотечная ассоциация, 2009. – 407 с

Тихомирова, И. И. Библиотечная педагогика или Воспитание книгой : учебно-методическое пособие для библиотекарей, работающих с детьми / И. И. Тихомирова. – Санкт-Петербург : Профессия, 2011. – 384 с.

Харламов, И. Ф. Педагогика : учебник / И. Ф. Харламов. – Минск : Універсітэцкае, 1998. – 560 с.

Приложение 1

«ДЕТСКАЯ БИБЛИОТЕКА-ФИЛИАЛ № 2 Г. МОГИЛЕВА В СРЕДСТВАХ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ»

Сюжеты на телеканале Могилёв 1, 2:

. Творчы ранішнік інвалідаў па зроку, в рамках Дня открытых дверей прошёл час поэзии «Жизнь и поэзия – одно»: к 100-летию А.Кулешова;

. Флешбук «Книга в подарок» ко Дню библиотек;

. Интерактивная экскурсия – знакомство с абонементом по обслуживанию инвалидов по зрению «Белая магия шеститочия» для учеников 8 «А» класса СШ № 23;

. Акция – дарения «Открытая книга – открытые сердца».

Публикации:

. Букачева, С. Праздник на одном дыхании / С. Букачева // Бібліятэка прапануе. – 2014. – №1. – С. 33-34.

. Букачева, С. «Мама, почитай мне…» / С. Букачева // Библиотека. – 2014. – № 3. – С. 36.

. Букачева, С. Библиотека во времени и пространстве / С. Букачева // Бібліятэка прапануе. – 2014. – № 8. – С. 29-30.

Публикации в местной печати:

. Равинская, С. Новогодние проказы / С. Равинская // Веснік Магілёва. – 2014. – 10 января – С. 6.

. Равинская, С. Переполох в книжном царстве / С. Равинская // Могилёвские ведомости. – 2014. – 10 января – С. 18.

. Зігуля, Н. Чаму вырашылі закрыці бібліятэку? / Н. Зігуля // Звязда. – 2014. – 15 студзеня – С. 5.

. Букачева, С. В марте есть такой денёк / С. Букачева // Могилевские ведомости – 2014. – 11 марта. – С. 7.

. Букачева, С. Ребята рисуют Победу / С. Букачева // Веснік Магілёва. – 2014. – 30 июля. – С. 6.

. Букачева, С. встречаем вместе школьный году / Букачева, С. // Веснік Магілёва. – 2014. – 27 августа. – С. 10.

. Букачева, С. Читающая машина / С. Букачева // Вечерний Могилёв. – 2014. – 24 сентября – С. 7.

. В Могилёве слабовидящим людям читает книги специальная машина // Комсомольская правда в Белоруссии. – 2014. – 19 сентября – С. 6.

. Зігуля, Н. Прачытаць рэцэпт дапаможа “машына” / Н. Зігуля // Звязда. – 2014. – 25 верасня. – С. 3.

. Девбунова, Е. Встреча в библиотеке / Е. Девбунова // Могилевские ведомости -2014. – 26 сентября – С. 14.

. Букачева, С. Когда своих работ не видит мастер / С. Букачева // Вечерний Могилёв. – 2014. – 15 октября – С. 4.

. Караневич, Н. Нам попробовали описать краски мира / Н. Караневич // Вечерний Могилёв. – 2014. – 19 ноября. – С. 2.

. Манкевич, М. Сладкий поединок / М. Манкевич // Вечерний Могилёв. – 2014. – 19 ноября. – С. 18.

. Зігуля, Н. Аказаліся неблагімі кульнарамі / Зігуля, Н. // Звязда. – 2014. – 25 лістапада. – С. 2.

Интернет-ресурсы:

. Первая читающая машина появилась в библиотеке Могилёва // tut.by. – 2014. – 17 сентября.

. В Могилёве слабовидящим людям читает книги специальная машина // kp.by. – 2014. – 18 сентября.

. Первая читающая машина появилась в библиотеке Могилёва // mogilevnews. – 2014. – 17 сентября.

. Первая читающая машина появилась в библиотеке Могилёва / на сайте ОО «БелТИЗ».

. В Могилёве прошёл творческий вечер поэтов-инвалидов // Могилёвский городской исполнительный комитет. – 2014. – 22 ноября.

. Акция «Открытая книга» в Могилёве // beltiz. – 2014. – 8 ноября.

. Акция «Открытая книга» в Могилёве // Администрация Ленинского района г. Могилёва.

Приложение 2

РЕКЛАМНЫЙ МАТЕРИАЛ

Приложение 3

Анкета

Уважаемый читатель!

За время посещения нашей библиотеки у Вас, конечно же, сложилось мнение об организации работы нашей библиотеки: что хорошо, что можно было бы улучшить, с чем совсем нельзя мириться.

Просим поделиться с нами Вашими наблюдениями. Ваши ответы помогут нам сделать выводы по улучшению работы библиотеки.

Большинство предлагаемых вопросов содержат варианты ответов: отметьте те из них, которые соответствуют Вашему мнению. Если ни один из них Вас не устраивает, напишите, пожалуйста, собственный вариант.

Благодарим Вас за участие!

. В какой мере Вас удовлетворяет фонд библиотеки?

&В полной мере

&В основном

&Не в полной мере

&Ваш вариант

. Как часто Вы получаете отказы на литературу?

&1 раз в полгода

&1 раз в месяц

&1 раз в неделю

&Не получаю

. Какими видами изданий Вы пользуетесь?

Книгами

Периодическими изданиями

Тематическими папками

Библиографическими изданиями

Базами Данных

Ваш ответ

. Часто ли Вы обращаетесь к фонду литературы библиотеки?

раз в полгода

раз в 3 месяца

раз в месяц

раз в неделю

Не обращаюсь вообще

. Какие периодические издания Вы бы хотели видеть в нашей библиотеке?

«Юный спасатель»

«Лиза»

«Планета»

«Родная природа»

«Вокруг света»

Ваш ответ

. В какой мере Вас удовлетворяет справочно-библиографический аппарат (СБА) библиотеки?

В полной мере

В основном

Не в полной мере

Не удовлетворяет

Ваш вариант

. Умеете ли Вы пользоваться СБА?

Да

Нет

Я не знаю что это такое

Только с помощью библиотекаря

Ваш вариант

. Какому виду СБА Вы отдаёте предпочтение?

Каталогам

Картотекам

Библиографическим спискам литературы

Базам Данных

. Для каких целей Вы используете СБА библиотеки?

Для учёбы

Для самообразования

Это моё хобби

Ваш ответ

. Посещаете ли Вы массовые мероприятия библиотеки?

Да

Иногда

Нет

Никогда

. Принимаете ли Вы участие в проведении массовых мероприятий библиотеки?

&Да

&Нет

&Нет, но хотел бы

&Ваш вариант

. Каким темам Вы отдаёте предпочтение проводимых библиотекой массовых мероприятий?

По истории края

По экологии и природе края

Здоровый образ жизни

Ваш вариант

. По Вашему мнению, библиотеке нужно увеличить количество проводимых мероприятий?

Да

Достаточно

. Какие из массовых мероприятий Вам наиболее понравились за последнее время?

&Краеведческая игра «Сцежкамi роднага краю»

&Ретро – путешествие «Герои в названиях улиц»

&Вечер – памяти «Сын зямлі Магілёўскай»

&Диспут «На пороге взрослой жизни»

&Ваш вариант

. Обращаетесь ли Вы с индивидуальными запросами в библиотеку и как часто?

Да, обращаюсь

Нет

Ваш ответ

. Получаете ли Вы отказ на интересующие вопросы?

&Да

&Иногда

&Часто

&Никогда

. В какой мере Вас удовлетворяют консультации по поиску и отбору информации?

В полной мере

Не в полной мере

Не удовлетворяет

Ваш ответ

. Какой вид ознакомления с имеющейся в библиотеке литературой Вам больше подходит?

Беседа с библиотекарем

Списки новых поступлений

Выставки литературы

Ваш ответ

Сообщите, пожалуйста, некоторые сведения о себе:

Пол

женский

мужской

Возраст………………………………….(полных лет)

Класс…………………………………………

Напишите, пожалуйста, в свободной форме Ваши предложения по совершенствованию работы нашей библиотеки

_______________________________________________________

Благодарим Вас за участие!